小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)該注意的問(wèn)題

摘 要 如何將信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效的整合是大多數(shù)教師都在思考的問(wèn)題，特別是如何才能使得信息技術(shù)完全地為教學(xué)服務(wù)。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合時(shí)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

當(dāng)前，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)開(kāi)始普及。通過(guò)整合可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)出需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)⒏鞣N抽象的問(wèn)題和知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解，同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)的使用能夠有效地幫助學(xué)生克服重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。無(wú)疑，信息技術(shù)的使用為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)提供了更加有利的條件，能更加有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。但是任何事物都具有兩面性，如果信息技術(shù)的使用存在當(dāng)，那么可能起不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只能夠起到相反的作用。這里主要就小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合時(shí)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合不能夠忽視數(shù)學(xué)本身的

地位

將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合容易犯下的錯(cuò)誤，就是教師過(guò)于注重信息技術(shù)的使用而忽視數(shù)學(xué)本身的特色，這樣做根本就不能達(dá)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的目的。

1.1 需要突出數(shù)學(xué)課本身的操作性

數(shù)學(xué)課本身就具有很強(qiáng)的操作性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課中不僅僅需要?jiǎng)邮盅菟悖袝r(shí)候還需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)。同時(shí)心理學(xué)家已經(jīng)通過(guò)反復(fù)的論證，表明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要進(jìn)行實(shí)際操作。如貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的結(jié)合圖形，如果缺少實(shí)際操作，那么學(xué)生就不可能掌握得足夠牢固。

如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，如果學(xué)生不自己動(dòng)手量一下，而只是通過(guò)課件來(lái)學(xué)習(xí)，那么也許過(guò)一段時(shí)間他們就會(huì)忘記。同時(shí)畫(huà)圖操作如果都用信息技術(shù)來(lái)代替，那么學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)沒(méi)有了，這不僅僅與生本教育的理念想背離，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)造精神大打折扣。因此在將小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，必須先分析數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，找出其中操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，預(yù)留好時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生去操作，突出數(shù)學(xué)課程的操作性。

1.2 需要突出數(shù)學(xué)課的想象性

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使其具有良好的想象性，這對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生的思維具有良好的作用。但是因?yàn)槠涑橄笮裕枰蜗蠡瘉?lái)讓學(xué)生理解，而信息技術(shù)就能夠提供這種“形象”，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也正是有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。小學(xué)生抽象思維能力較差，那么借助信息技術(shù)能夠使某些過(guò)于抽象的知識(shí)形象化，這樣能幫助學(xué)生理解接受。正方形面積計(jì)算公式的教學(xué)就可以利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然而過(guò)于依賴于信息技術(shù)提供的“形象”來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么不僅僅是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力不利，同時(shí)也限制了他們今后的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一種理性思維，形象思維并不能夠代替理性思維。因此，在數(shù)學(xué)課上不能夠用信息技術(shù)的“形象”代替思維訓(xùn)練。

1.3 防止出現(xiàn)換了形式的“滿堂灌”

數(shù)學(xué)課是一門很注重探究的課程，因此十分提倡探究式的教學(xué)方法。心理學(xué)研究認(rèn)為：無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意，只有能夠適時(shí)地改變方式，才能夠起到更好的作用。信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)如果利用適當(dāng)，那么能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是必須要注意好一個(gè)“度”，防止出現(xiàn)供大于求，產(chǎn)生副作用。通過(guò)多媒體的聲、形、色，能夠在一定的程度上對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，進(jìn)而讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。但是如果刺激過(guò)度，那么就只能分散他們的注意力。如在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，如果從新課的開(kāi)始到新課的結(jié)束一直都是利用多媒體技術(shù)，那么就很容易讓學(xué)生感到厭倦，這樣就會(huì)使得多媒體信息技術(shù)失去其應(yīng)有的價(jià)值。同時(shí)這也只是將以前的“滿堂灌”換了一種形式而已。

很多教師都知道要將課件的外在形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，但是往往會(huì)陷入形式化的誤區(qū)。有很多教師為了能夠突出課件的絢麗多彩，經(jīng)常會(huì)添加一些凌亂嘈雜的聲音、漂亮的圖片及動(dòng)畫(huà)，使得課件變得五顏六色。如果這些內(nèi)容能夠與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，那么就能夠起到良好的刺激作用；反之，就只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。

2 信息技術(shù)需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行駕馭

利用信息技術(shù)通過(guò)將師生間互動(dòng)、人機(jī)間互動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，從而促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新。無(wú)論教改如何進(jìn)行，都不能夠忽略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化都比教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化重要許多。如果教師的教學(xué)理念跟不上，那么先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)也只能是種擺設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，必須要避免出現(xiàn)新瓶裝舊酒的做法，讓“以教為中心”的傳統(tǒng)教育觀念繼續(xù)參與影響。教師的角色并不是放映員，因此課堂上的教學(xué)不能夠完全依賴于教學(xué)課件，如果過(guò)分依賴于課件，那么就偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。

所以，整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，就必須要能夠在其中貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念駕馭信息技術(shù)，從知識(shí)、技能、理念等多方面來(lái)運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得自己成為一個(gè)合格的學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，更好地發(fā)揮出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，如可以運(yùn)用生本教育的理念來(lái)作為支撐。

3 不能夠忽視教師的主導(dǎo)作用以及師生間的情感

交流

新課標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)教師的角色定位進(jìn)行了明確，讓教師認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而并不是傳統(tǒng)理念中的傳授者，這是一種理念上的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師能夠真正地體會(huì)其中的差別后，才能夠在教學(xué)中促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。但是無(wú)論教師的角色如何改變，都不能夠改變教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

教師不能夠因?yàn)檎n件的存在就成為一個(gè)點(diǎn)擊鼠標(biāo)的機(jī)器，或是課件的講解員，這樣的教師不僅難以獲取學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)也難以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是有一些教師沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象，他們?yōu)榱四軌蛘故酒湔n件制作的精彩之處，往往在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的使用。教師并不是專門開(kāi)發(fā)軟件的，需要將自己的精力放在研究教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中去，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，教師就必須要重視師生之間的感情交流，只有通過(guò)良好的感情交流，才能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而能夠讓學(xué)生主動(dòng)。

在課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間良好的語(yǔ)言的交流和非語(yǔ)言的展示，能夠?qū)μ幱谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生的道德、情感、交際等方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，教師自身的示范更是能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立好良好的榜樣。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的贊賞、表?yè)P(yáng)、肯定、支持，這些都是師生之間的深厚、真摯的情感交流，更是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，這種動(dòng)力能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地前進(jìn)。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合不能夠忽略課堂上師生之間的情感交流。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)與科技的發(fā)展，教育信息化是一種必然的趨勢(shì)。我國(guó)在這方面的理論基礎(chǔ)較為薄弱，因此在進(jìn)行學(xué)科整合時(shí)容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，特別是如今還強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，這些都使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想與各種新的教學(xué)理念和思想進(jìn)行不斷的碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)信息技術(shù)的作用和地位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，防止各種不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生，使得信息技術(shù)起了反作用，最后錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)沒(méi)有作用。

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（作者單位：山東省平度市大澤山鎮(zhèn)大疃小學(xué)）