科學(xué)應(yīng)用多媒體 創(chuàng)建初中物理高效課堂

摘 要 多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能發(fā)揮物理教師的主導(dǎo)作用，提高教師的綜合素質(zhì)。新的教學(xué)理念以學(xué)生為中心，將多媒體技術(shù)和物理教學(xué)過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，把多媒體技術(shù)教育融合到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用知識(shí)能力、科技探究能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，教育改革的不斷發(fā)展，電化教學(xué)手段越來(lái)越多地進(jìn)入課堂教學(xué)。在物理科的教學(xué)中，如何充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高物理課堂教學(xué)效率，是當(dāng)今物理教學(xué)必須解決的問(wèn)題。筆者就在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂略談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，使物理現(xiàn)象形象化，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，教師輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。如引入“溫度”概念時(shí)，先利用多媒體播放幾幅在同一季節(jié)北國(guó)千里冰封、萬(wàn)里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫，使學(xué)生在享受美的熏陶時(shí)，聯(lián)想到熱和冷兩種不同感覺，加深對(duì)溫度這一抽象概念的理解。

又如在“重力”這節(jié)，講到重力隨地理位置的改變而改變時(shí)，教師不妨在課堂中利用多媒體技術(shù)播放費(fèi)俊龍、聶海勝在“神舟”六號(hào)太空艙中的生活情景片斷，這樣就可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，他們仿佛親自遨游太空，體驗(yàn)到失重狀態(tài)，無(wú)形中加深對(duì)重力概念的理解。

2 利用多媒體技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)效率

許多物理概念和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理的特點(diǎn)。由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)有些過(guò)程很難分步觀察與判斷。通過(guò)多媒體技術(shù)，可以模擬控制實(shí)驗(yàn)的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計(jì)算機(jī)的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，模擬物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對(duì)象的主要特征和變化過(guò)程，明確觀察對(duì)象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

如研究凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，是初中物理的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂地展示出來(lái)，然后要求學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)。對(duì)本實(shí)驗(yàn)記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為此在總結(jié)這節(jié)課時(shí)，教師可利用多媒體實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，找到凸透鏡成像的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——“焦點(diǎn)”“二倍焦距處”，以及“物體向焦點(diǎn)移動(dòng)像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。

在“阿基米德原理”一節(jié)課中，內(nèi)容多、時(shí)間緊，課程標(biāo)準(zhǔn)只提出演示實(shí)驗(yàn)的要求，存在教師操作時(shí)，學(xué)生聽、看（且看不清）而不能參與的缺點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生既積極參與，又能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師可以制作課件，用動(dòng)態(tài)畫面提供示范，導(dǎo)控實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生積極參與。

再如，電流的方向判斷及大小計(jì)算在初三電學(xué)中是重點(diǎn)，但電流在導(dǎo)體中是看不見、摸不著的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的、難以理解的，導(dǎo)致在電路分析和計(jì)算中經(jīng)常出錯(cuò)。課本中雖然有許多幅相關(guān)插圖，卻是靜止的，不能讓學(xué)生有電荷流動(dòng)感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動(dòng)態(tài)軟件（Flash、3D）設(shè)計(jì)，可以非常方便地制作出導(dǎo)線中正、負(fù)電荷流動(dòng)的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學(xué)生理解起來(lái)就不那么困難了。

而在介紹船閘是利用小道理解決大問(wèn)題時(shí)，課本畫了船經(jīng)過(guò)船閘從上游駛往下游的過(guò)程的4幅插圖，教師也可用動(dòng)畫設(shè)計(jì)演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運(yùn)動(dòng)的效果。還有許多現(xiàn)象及應(yīng)用是在課堂上無(wú)法做的實(shí)驗(yàn)，都參照類似做法。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，便于理解和應(yīng)用物理規(guī)律，

加強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)

物理規(guī)律，常常是從實(shí)際研究對(duì)象出發(fā)，通過(guò)反復(fù)多次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而得出的。但物理規(guī)律受一定條件的限制，一些實(shí)驗(yàn)難于操作。因此，在進(jìn)行這些物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，如果能夠運(yùn)用電教手段，重現(xiàn)物理現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出物理規(guī)律來(lái)，這樣學(xué)生容易接受，而且便于理解和應(yīng)用物理規(guī)律。

如在復(fù)習(xí)“光的反射”“光的折射”時(shí)，通過(guò)電腦動(dòng)畫，模擬入射光線、反射光線、折射光線三者的分配關(guān)系，學(xué)生清楚地看到：一束激光斜射入圓形厚玻璃磚上，反射角、折射角隨著入射角增大而增大。由此進(jìn)一步歸納出光的反射、折射定律內(nèi)容。

通過(guò)多媒體技術(shù)，能把實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理分析有機(jī)地組合在一起。“晶體的熔點(diǎn)”的教學(xué)要求調(diào)整到“知道”的層次，課標(biāo)要求中又有“晶體和非晶體熔化”的演示，在教學(xué)中同樣面臨怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題。本節(jié)課是初中物理教學(xué)中唯一有“圖象”的教學(xué)，筆者認(rèn)為不能讓學(xué)生停留在“老師口講，學(xué)生知道”的低層次。初中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理大都是為了得到結(jié)論性的規(guī)律。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生往往不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而晶體熔化和凝固的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，引發(fā)了學(xué)生對(duì)整個(gè)物理現(xiàn)象過(guò)程的具體分析，也有利于高中物理知識(shí)圖象學(xué)習(xí)方法的遷移。

筆者在“熔化和凝固”這節(jié)課中用了2個(gè)課時(shí)，第一節(jié)進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)；第二節(jié)利用已制作的“數(shù)據(jù)和圖象”課件，讓學(xué)生輸入自己實(shí)驗(yàn)中記錄的溫度隨時(shí)間變化的多組數(shù)據(jù)，觀察微機(jī)繪制出來(lái)的熔化圖象。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察→記錄→輸入→繪制→分析的全過(guò)程。通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生重視了態(tài)度情感因素的熏陶與教育，落實(shí)了全面素質(zhì)教育。在挖掘媒體資源時(shí)，教師應(yīng)重視內(nèi)容中體現(xiàn)出的真、善、美的價(jià)值成分，有高度情感因素的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者最容易記住。

如在“液化”一節(jié)課中，筆者剪輯資料、畫面，介紹我國(guó)航空技術(shù)發(fā)展情況，簡(jiǎn)介長(zhǎng)征3號(hào)火箭發(fā)射，并介紹為祖國(guó)航天事業(yè)默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的航天設(shè)計(jì)師。這樣營(yíng)造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、愛祖國(guó)的熱情。而通過(guò)設(shè)計(jì)具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用率低，空氣污染，浪費(fèi)用電”等不良現(xiàn)象，讓學(xué)生去批判，從而培養(yǎng)學(xué)生注意能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

物理學(xué)史中有許多科學(xué)家在成功的背后有著感人的故事，教師可搜取資料，網(wǎng)上下載他們的故事，通過(guò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，展示給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神。

4 應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一種輔助工具，因此，教師應(yīng)用要適時(shí)恰當(dāng)、科學(xué)合理，以免弄巧成拙。

1）多媒體的輔助性。盡管計(jì)算機(jī)在信息的識(shí)別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具，既不能取代教師，也不能代替實(shí)驗(yàn)。課堂上師生間的知識(shí)交流與情感交融是無(wú)論多先進(jìn)的機(jī)器也取代不了的，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、傳授及先進(jìn)媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導(dǎo)演利用先進(jìn)的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個(gè)“主角”的潛能，使其獲取知識(shí)、提高能力。同時(shí)，多媒體也不能代替物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)家的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，否則便是違背物理教學(xué)原則，本末倒置。

2）多媒體的實(shí)用性。多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。但是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，如果通過(guò)明顯真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示、激烈的討論爭(zhēng)辯以及科學(xué)的分析推斷等方式可以獲得理想的教學(xué)效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。

然而目前存在利用多媒體工具進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進(jìn)媒體的使用價(jià)值。因此，教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用應(yīng)充分考慮它的實(shí)用性與必要性。只有那些教師不能用語(yǔ)言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實(shí)驗(yàn)不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術(shù)。

總之，在物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要求，通過(guò)多媒體技術(shù)的處理和教學(xué)的講解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入和完整，更能從現(xiàn)象到本質(zhì)，歸納、總結(jié)出物理的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，收到良好的教學(xué)效果，使物理課堂更加生動(dòng)、高效。

（作者單位：河北省滄縣開元中學(xué)）