多媒體技術(shù)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大放異彩

摘 要 通過對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中靈活運(yùn)用的思考，介紹要想達(dá)到靈活運(yùn)用，就必須先懂得靈活運(yùn)用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。不僅利用多媒體技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)豐富課堂，提高教學(xué)效率，還要有效地避免利用多媒體技術(shù)帶來的消極影響。只有懂得用，善于用，才能恰到好處地用。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；靈活運(yùn)用

時(shí)代快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使抽象的概念具體化、形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)公式立體化、生動(dòng)化，使沉悶的課堂氣氛趣味化、活躍化。它成為教師的好幫手、學(xué)生的好朋友，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。究竟如何靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其在數(shù)學(xué)課堂上大放異彩，這是本文探討思考的主要內(nèi)容。

1 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)趨力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。

教學(xué)實(shí)踐中，充分利用多媒體來輔助教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到直觀、生動(dòng)、形象的效果，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學(xué)思維帶來的快樂。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的符合兒童心理的情景中，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。

如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，筆者出示視頻：一只小蜘蛛和一只小蝸牛，小蜘蛛3分鐘爬了73米，小蝸牛11分鐘爬了9.4米。接著提出問題：它們誰爬得快？讓學(xué)生一邊看一邊猜，一邊思考一邊想象。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，所選動(dòng)物一般都是他們身邊熟悉的，學(xué)生興趣盎然，都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫畫面：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安停趦?yōu)美的音樂聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外……貼近生活化的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力。跟著提出問題：把8個(gè)香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？學(xué)生回答后動(dòng)畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“平均分”這個(gè)概念的理解。接著提出：把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示，自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

2 多媒體技術(shù)可使抽象問題變得具體形象，有利

于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的

發(fā)展

“思維是世界上最美麗的花朵”，它是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。思維的產(chǎn)生是建立在感知的基礎(chǔ)之上的，感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過感知來獲取大量具體而生動(dòng)的材料。然而在多媒體輔助教學(xué)中，使用文字、聲像等配合傳統(tǒng)教學(xué)的分析、綜合、推理，可促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量角度、畫角度、比較角的大小等，若單單只靠教學(xué)量角器，不但枯燥，而且學(xué)生不能清楚地看清具體的刻度，這樣課堂教學(xué)能夠取得理想的效果嗎？若利用多媒體課件來輔助教學(xué)，就能夠克服這一缺點(diǎn)。又如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師只是單純地傳授面積計(jì)算公式，而不注意面積公式的推導(dǎo)，這樣的課堂不僅抽象，而且易助長(zhǎng)學(xué)生的依賴性。而利用多媒體制作課件，把三角形的面積計(jì)算公式通過分割平行四邊形來獲得，不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。在這整個(gè)教學(xué)過程中，通過多媒體的應(yīng)用，把整個(gè)靜態(tài)的新授變?yōu)閯?dòng)靜結(jié)合，變抽象為形象，啟發(fā)學(xué)生的思維，順利有效地完成教學(xué)任務(wù)。

3 如何克服多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的

問題

多媒體技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用確實(shí)給數(shù)學(xué)課堂注入活力，拓寬了教學(xué)方式，但是如果盲目地崇拜多媒體的優(yōu)勢(shì)而不能結(jié)合實(shí)際的需要，必將起到消極的作用。

3.1 多媒體技術(shù)的運(yùn)用要以教師為主導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)有很多遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但不能因?yàn)槔昧硕嗝襟w技術(shù)，就丟掉粉筆、黑板、教師的示范作用，拋棄教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)采取“多媒體+傳統(tǒng)模式”相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，如果完全運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，筆者想無論課件做得多么精美，都無法讓學(xué)生很好地感受到圓柱的立體特征。筆者在多媒體展示之后通過實(shí)物模型，讓學(xué)生看一看，摸一摸，通過這些直觀的感受認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面、底面還有高。這樣一來，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)就更加清晰、深刻。

又如在教學(xué)“用比例解決問題”一課時(shí)，如果用多媒體進(jìn)行例題解答，雖然節(jié)省了板書的時(shí)間，提高了效率，卻沒有了對(duì)學(xué)生的示范作用。筆者在教學(xué)例題時(shí)，通過最傳統(tǒng)的粉筆和黑板向?qū)W生示范解題步驟和格式，這樣學(xué)生再做起題來就會(huì)心中有數(shù)，得心應(yīng)手并做到書寫規(guī)范。

3.2 多媒體技術(shù)的運(yùn)用要以學(xué)生為主體，適時(shí)適度

使用多媒體技術(shù)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及不同課型來進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)這一單元的“整理和復(fù)習(xí)”時(shí)，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，本單元的內(nèi)容較多，于是筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，利用多媒體技術(shù)繪制一幅知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生根據(jù)筆者梳理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自己看書復(fù)習(xí)，這樣把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。

4 在數(shù)學(xué)課件制作上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這是

課件設(shè)計(jì)的核心

現(xiàn)代人本主義教育思想主張學(xué)生中心論，顧名思義，學(xué)生中心論要求課件的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生。現(xiàn)代人本主義教育思想的心理依據(jù)是心理潛能，而潛能的發(fā)揮又是跟情感、情意等心理因素有關(guān)，因此，課件的展示應(yīng)有意識(shí)地介入學(xué)生的身心情感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到愉悅的心理體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力。由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有信息容量大，媒體豐富多彩，交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，為了體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，未來的多媒體課件的發(fā)展方向應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立操縱課件展開學(xué)習(xí)，或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到更多的知識(shí)。但對(duì)目前教師進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控的助教課件，要完全體現(xiàn)這一教育原則仍有一定距離。

為此，課件設(shè)計(jì)時(shí)就更應(yīng)注重在學(xué)生思維情境的創(chuàng)設(shè)上下工夫，營(yíng)造一個(gè)人人參與的氛圍，提供挖掘和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到困惑。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握并不是單純靠教師“講”，學(xué)生通過“聽數(shù)學(xué)”得來的，而是通過學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，形成自己的經(jīng)驗(yàn)、猜想，產(chǎn)生對(duì)結(jié)論的感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)建構(gòu)。多媒體課件的運(yùn)用無疑給學(xué)生“做數(shù)學(xué)”賦予了新的內(nèi)涵。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)珠峪小學(xué)）