信息技術(shù)支持下的高中語文閱讀教學研究

摘 要 語文新課程標準明確指出：要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應用，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生學習方式以及師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供多姿多彩的教育環(huán)境和有效的學習工具。以新課改理念為依據(jù)，對信息技術(shù)支持下的高中語文閱讀教學進行研究。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高中語文閱讀教學；課程改革

信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合，既符合信息時代對教學提出的要求，又滿足了課程改革的需要和必然趨勢。以下是本文對此問題的幾點認識和建議。

1 利用多媒體增強閱讀內(nèi)容鮮活性，增加文本量

隨著時代的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，人們的工作與生活都進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，我國的教育事業(yè)更應緊隨社會發(fā)展步伐，全面普及現(xiàn)代化信息技術(shù)。在素質(zhì)教育的背景下，語文教學應打破傳統(tǒng)的、沉悶的教學模式，利用多種教學手段實現(xiàn)新概念語文教學。閱讀教學作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，應該走出陳舊、枯燥的文章教學，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)閱讀教學的鮮活性。現(xiàn)代語文閱讀教學必須跟上時代發(fā)展的步伐，接觸最新的語文閱讀材料，充分了解當代作家的流派風格，掌握最新的文藝理論和哲學思潮，密切關(guān)注專家對于經(jīng)典文學作品的評論與解讀，并建立與研究課題相關(guān)的系統(tǒng)資料庫。

網(wǎng)絡上的資源不僅量多、更新速度快，而且具有共享性和適時性，為學生主動建構(gòu)知識體系提供了無限的信息來源。學生在運用網(wǎng)絡資源時，可以不受時空的限制，并根據(jù)個人需求、興趣、愛好等隨時查閱各種信息，通過對信息的收集、篩選、分類，實現(xiàn)與原有知識的聯(lián)系，從而完成意義構(gòu)建的過程。可見，利用網(wǎng)絡教學不僅彌補了傳統(tǒng)教學中信息資源不足的弊端，同時又給廣大學習者提供了自由廣闊的學習空間。網(wǎng)絡上的資源多數(shù)以多媒體形式出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)印刷教材一統(tǒng)天下的局面，多媒體以圖文、音畫并茂的絕對優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀局面，為學生提供了視聽盛宴和感官刺激，有效地激發(fā)了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使閱讀方式從注解式變?yōu)閯?chuàng)造式，并滿足了讀者多樣化、個性化的閱讀需求，從而為培養(yǎng)學生的個體思想、完善閱讀個性提供了平臺。

2 實現(xiàn)有效導入，為閱讀教學開好頭

導入是教學中重要的一環(huán)，即教師在講解新的教學內(nèi)容時采取某種手法吸引學生的注意，對學生進行情緒引導，從而增強教學效果。傳統(tǒng)的導入一般以教師的講解與體態(tài)語為主，而多媒體網(wǎng)絡引入課堂，導入方式變得豐富起來，效果更好。

2.1 溫故導入

導入新課時，“溫故”是教師經(jīng)常使用的方法。利用多媒體可以把與課文相關(guān)的一些舊知圖示在屏幕上，并用顏色分類，使學生一目了然，給學生強烈的視覺刺激，使學生集中注意力。但要注意所選內(nèi)容必須有利于向新知識的自然過渡，并且所選內(nèi)容不宜過多，以免時間過長影響新課的進行。

2.2 音樂導入

在講解新課前，先讓學生感受與課文內(nèi)容或情調(diào)相應的音樂，使學生盡快進入相應的情感狀態(tài)。如汪曾祺的《胡同文化》導入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體先讓學生欣賞《故鄉(xiāng)是北京》《門前情思大碗茶》等高亢熱烈、韻味淳厚的歌曲，感受京味文化的獨特魅力。

2.3 圖像導入

利用多媒體網(wǎng)絡播放能展示課文內(nèi)容的圖像，吸引學生的注意力，刺激學生閱讀課文的欲望。還以《胡同文化》為例，筆者提前搜集了一些老北京人居住的胡同、四合院等精美的照片以及汪曾祺先生的肖像及簡介，讓學生邊看圖像邊描述，順其自然地就把學生引入到課文中，讓學生品讀課文，在了解北京人的居住方式的基礎上進一步理解北京人的文化心態(tài)。

3 豐富閱讀種類，改變文本讀取方式

隨著信息時代的飛速發(fā)展，人們的閱讀方式已經(jīng)實現(xiàn)了從圖書館到電子資料庫的大幅度跨越，而培養(yǎng)學生新的閱讀能力也成為學校教育的重要使命。語文教師應教會學生利用信息工具閱讀的方法，以提高學生高效閱讀和檢索信息資料的能力。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學生進行閱讀訓練，讓學生掌握閱讀電子讀物的檢索方法，使學生進入自主構(gòu)建知識體系的學習過程，不但豐富了閱讀種類，也有效改進了閱讀方式，實現(xiàn)學生的個體化閱讀，使他們通過比較閱讀、目標閱讀、標題閱讀、速讀、瀏覽等多種方式，提高閱讀學習的主動性和積極性。此外，網(wǎng)絡資源通過鏈接有聯(lián)系的超文本管理信息方式，更加符合學生的思維特點和閱讀習慣，有利于改進學習者的知識構(gòu)造，便于以后對有效信息的提取和利用。

4 為合作學習與個性化學習創(chuàng)造有利條件

現(xiàn)代教育觀念強調(diào)“以人為本”的教學理念，因此，語文閱讀教學與信息技術(shù)的整合一定要符合人本主義要求，順應“自主、合作、探究”學習模式對教學環(huán)境的要求。互聯(lián)網(wǎng)不僅為學生提供了大量的信息資源，同時也為進行個性化學習與合作學習創(chuàng)造了有利條件。利用網(wǎng)絡實施教學增大了閱讀內(nèi)容，為學生提供了多種不同的呈現(xiàn)方式，能滿足不同閱讀者的不同需求，每一位閱讀者都可以根據(jù)自己的需求來選擇適合自己的閱讀內(nèi)容及閱讀方式，體現(xiàn)了對學生自主權(quán)的尊重，同時也實現(xiàn)閱讀方式的個性化。此外，建構(gòu)主義還提倡“協(xié)作與會話”，鼓勵學生通過團結(jié)協(xié)作，取長補短、集思廣益，加深對問題的理解與把握。多媒體技術(shù)為組織合作學習提供了條件，它最大的優(yōu)點就是具有強大的交互功能，通過這一功能，學生不僅可以獲取大量來自教師和專家的信息資料，還能不受時空限制地與教師或同學展開交流，并對某一問題提出個人的見解和看法。這樣既有效解決了實際問題，又培養(yǎng)了學生的團隊精神。由此可見，利用網(wǎng)絡技術(shù)實施教學的益處非常之多。

5 營造良好的氛圍，進行探究式閱讀教學

形成探究式閱讀模式的前提是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，即變傳授為引導，促使學生從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。而閱讀教學與多媒體技術(shù)的相互整合就有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，有利于使學生成為學習過程中的探究者，成為真正意義上的學習主體，而教師則從知識的傳授者變?yōu)榻虒W活動中的組織者、指導者、設計者、合作者以及提供幫助者。探究式閱讀教學中包含4個基本要素，即：問題、資料、提示、反饋。因此，在組織教學過程中，教師首先要注意這四項基本要素之間的銜接，然后幫助學生確定學習方向，再提供必要的閱讀資料和指導幫助，引導學生提出問題，讓他們有針對性地進行選擇性閱讀，學生通過搜集信息、提出問題、合作交流，從而得出相應的結(jié)論，最后由教師對學生所得出的結(jié)論提供反饋性意見，最終得出正確結(jié)果。可見，互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息庫及其強大的交互功能，為學生進行探究式閱讀提供了有力的技術(shù)支持。

總之，實現(xiàn)閱讀教學與多媒體信息技術(shù)的整合，不但有利于激發(fā)學生的閱讀積極性，提高他們的閱讀能力，而且有助于突出學生的主體地位，為他們進行個性化閱讀奠定基礎。教師一定要提高自身的信息化水平，進一步完善整合式教學模式，使其更好地服務于課堂教學。

參考文獻

[1]鄢靜.試論多媒體在中學語文閱讀教學中的運用[J].福建論壇:社科教育版，2010(1):82-84.

[2]張新穎.運用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010(20):31.

[3]王俊伏.信息技術(shù)使語文閱讀教學異彩紛呈[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(14):67-68.

[4]陶永彬.關(guān)于語文閱讀教學的方法指導[J].考試周刊，2009(31):51-52.

[5]伍小平.淺談語文閱讀教學與信息技術(shù)的整合[J].時代教育，2006(12):69.

（作者單位：山東省淄博第十中學）