信息技術與高中政治課整合的體會

摘 要 信息技術與課程整合是一種新型的教學方式。思想政治課具有思想性、社會性、實踐性、時效性等特點，新材料、新觀念、新情境是思想政治課區別于其他學科的標志，理論聯系實際是政治課生命之所在。信息技術與政治學科教學整合的目標是促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，豐富和延伸課程教學資源，為學生的多樣化學習創造環境，培養學生的信息素養及自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

關鍵詞 信息技術；思想政治學科；整合

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。將信息技術與學科課程整合是目前基礎教育教學改革的新視點，是一種新型的教學方式。政治課教學中應用信息技術教學制作多媒體課件，無論是在教還是學等方面都顯示出其獨特的優勢。

1 現代信息技術與思想政治學科的整合教學的理

論依據

現代信息技術是一門綜合的應用技術，與各學科的整合更需要一定的理論作為基礎。建構主義學習理論就為現代信息技術和思想政治學科整合提供了理論依據。20世紀90年代以來，建構主義學習理論日益風靡流行，并被應用于教學實踐，使得信息技術和課程整合引人注目。

建構主義學習理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義；而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，建構主義的學習理論，為教育開辟了一個新的通道，成為信息技術與學科整合以及整個教學改革的一個重要理論基礎。

2 應用計算機輔助教學，充分發揮學生的主觀能

動性，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。”也就是說它能使學生對某事物和相應的活動表現出積極的接受和深入的探究，并且總是伴隨著歡樂、喜悅、滿意等肯定的或積極的情感體驗。而信息技術教學恰恰具有圖文并茂等特點，能夠利用新技術、新模式創設特定的政治情景，可把陌生、抽象的事實和材料變得形象、生動，使政治教學從多“靜態”向多“動態”發展。由于它適合中學生的心理年齡特點，能充分調動學生的主體性，使學生對學習內容本身產生一種積極的注意傾向，并激起持續高漲的學習情緒。學生想探求新知識奧秘的心情也油然而生，為完成教學目標奠定良好基礎。

3 應用計算機輔助教學，培養學生邏輯思維能力

著名教育家贊科夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”因此，在政治教學過程中，要注意培養學生的邏輯思維能力。現階段的學生有一定的分析問題和解決問題的能力，但還沒有完全從形象思維過渡到抽象思維，也就是說他們的理性思維能力還不是很強。所以，這就需要教師在教學過程中多采取啟發式教學方式。多媒體還可以通過創設問題情境來培養和發展學生的思維能力，效果明顯。

4 用于導入新課，喚起學生求知方面的好奇心

良好的開端是成功的一半。總之，一個精彩的開頭不僅能迅速使學生進入學習狀態，為新課的順利進行奠定基礎，而且又能創造一個輕松愉快的氣氛，使學生自覺學習知識，自覺培養良好品德，使課堂教學達到目的。由多媒體來導入新課這種方法比較新穎，而且生動形象，令人耳目一新，有利于組織教學。

如講高中思想政治“文化生活”中“文化創新的源泉和作用”一框時的導入，通過多媒體給學生播放小提琴曲《梁祝》，聽那優美的曲調，伴隨著美麗的傳說，能把人帶到一個美好的意境，給人一種高雅的精神享受。提問學生：這是二胡演奏的《梁祝》還是小提琴演奏的《梁祝》？這是北京音樂學院人創作的小提琴演奏《梁祝》。那么他們創作的靈感來自何處呢？這就使學生產生一種“想知下文”的渴望。

5 人機交互，反饋及時

思想政治課教學要求講練結合，這樣才能做到理論聯系實際，加深學生對所學知識的理解鞏固，提高分析問題和解決問題的能力，也使教師了解學生對知識掌握的情況。思想政治課的練習題不論選擇題還是材料分析題，題目都較長，如果由教師來念題目后學生再回答，學生對題目印象不深刻，影響做答；如果由教師把題目寫在黑板上，很難有這個時間，因為一節課時間內把該講的知識點講了，剩下的時間就不多了。但通過多媒體給學生展示練習題，將教師從繁瑣的環節中解脫出來，這樣教師就可將寶貴的時間、精力和智慧分配到解決問題和創新研究上來。計算機具有強大的邏輯判斷能力，它能自動判斷學生練習中的失誤，及時糾正學生學習中容易犯的各種錯誤。當學生在計算機上做完一道題目之后，計算機馬上就能判斷出學生的答案是否正確，并用友好的語言告訴學生錯在哪里。這種交互作用可以使學生充分地參與教學活動過程，使學生由被動變為主動，學生成為學習的主人，這正是現代素質教育的要求。

6 處理好兩種關系

6.1 正確處理教學手段與教學目的的關系

運用信息技術教學，一定要明確主輔，切忌本末倒置。信息技術作為輔助教學的手段，應是為完成教學目的和任務而服務的。教學中，要根據教學目的、學生的實際和自身教學風格，恰當地選擇多媒體運用的數量、時機。過分注重圖片的設計，聲音的選配，動畫的設置，就難免把多媒體輔助教學變成多媒體展示教學，雖然也能吸引學生的注意力，但無益于教學目的和任務的實現。運用信息技術豐富課堂教學，切不可把大部分精力都用在多媒體素材的準備上。將教材中已有的能用的名言、漫畫、圖表、數值等全部輸入電腦，在課堂上給學生不斷地展示，學生忙于觀看，教師忙于介紹，課堂提供的信息過于豐富多彩，學生沒有相應的時間去思考分析，結果教學手段改進了，課堂活躍了，但學生對所學知識結構卻理不清，分析、理解、運用知識的能力得不到培養和鍛煉，相應的教學目的得不到實現。教學中必須依據教學目標，采用恰當的教學方法和手段，圓滿完成教學任務。

6.2 正確處理實際需要與學生情感關系

運用多媒體教學，一定要注重多媒體信息之間的有效搭配。在教學過程中應克服認為只要是多媒體就一定比單媒體教學效果好的片面想法，也要盡可能避免無關的或互相矛盾的多媒體信息的同時呈現。同時，要關注學生的情感需要。在教學過程中要充分了解、把握和滿足學生合理的情感需要，以調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，主動參與課堂教學過程。

（作者單位：河北省灤縣一中）