淺議新課程改革下的物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是物理學科的重要特征。物理實驗在中學物理教學中有不可替代的地位和作用，它不僅是物理教學的方法和手段，也是學生獲取直觀信息、認識物理世界的窗口。物理實驗為學生的學習提供了豐富的感性材料，可以幫助學生認識物理規律、形成物理概念、理解物理知識等。

實驗是物理的生命線，是物理科學賴以生存和發展的基礎，“沒有實驗，任何新的東西都不能深知”。物理實驗是物理教育的基礎和必由之路。物理新課程改革將物理實驗提到一個全新的高度，物理教學中要十分注重實驗教學，切實加強實驗教學。

1 搞好實驗教學，進一步激發學生的學習興趣，

增強課堂教學效果

實驗教學能否達到最優的目的，關鍵的問題是看教師在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而才能用好物理。實驗教學是物理課堂上的重要內容，它不僅能激發學生的學習興趣，而且直接影響教學效果。因此，要增強物理教學的效果，教師必須搞好物理實驗教學。

教師可以通過新奇的演示實驗，激發學生的好奇心理，從而調動學生學習的欲望。例如，在講“圓周運動的向心力”時，可以用易拉罐做成的“水流星”實驗：水會不會流出來？按平時的認知，當易拉罐運動到最高點時，水肯定會往下灑；但從實驗的結果看，卻出乎意料，水并沒有灑落；當轉速漸漸慢下來，會發現慢到一定程度后水會往下灑。出人意料的“實驗現象”，使學生好奇，從而激發學生的興趣，教學效果可想而知。

通過演示實驗調動學生的積極性，但受課堂上限制，只能有少數學生參與。這時，學生實驗就更能顯示出它的優越性。除了讓他們做好學生實驗，還可以把許多演示實驗改為學生實驗，給學生提供自己動手動腦的機會，充分激發學生學習的興趣。例如，在講“牛頓第二定律”時，探究“加速度與力的關系”和“加速度與質量的關系”兩個演示實驗就可以改為學生實驗，這樣做既激發學生的學習興趣，又比教師一個人操作效果要好得多。

為了更好地培養學生學習物理的興趣，多做、做好物理實驗是比較不錯的方法。這時，教師可以把課外活動納入實驗教學的范圍。在學生掌握了一定的基本實驗技能之后，教師應統一計劃，配合課堂實驗教學，組織好課外活動。教師要注意活動的趣味性、與課堂教學的聯系性等。例如，引導學生進行“紙盒燒開水”“顫動的燈絲”等小實驗，用廢舊的材料制作望遠鏡、指南針等，對已有的實驗裝置進行改造和創新；在學習電學之后，指導學生自制驗電器；學完動量之后，自制小火箭；等等。在這樣的活動中，學生大膽設想、精心設計、認真操作，這是傳統的教學過程無法達到的效果。

2 創設情境，進行探究式實驗教學

新課程的基本理念之一就是注重科學探究，科學探究是物理課程的重要內容，而實驗探究是科學探究的重要形式。通過創設科學探究的情境，讓學生經歷發現問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、搜集分析實驗數據、表達和交流等過程，主動去發現物理規律等。在這個過程中，學生既學習了科學知識，又可以學到各種技能，鍛煉各種能力；在學習科學知識的同時，又學習科學的方法，培養了科學態度和科學精神。

例如，在學習“摩擦力”一節時，可以用實驗探究的方法探究“決定滑動摩擦力大小的因素”。學生通過測量小車在不同的物質表面運動時需要的拉力，改變小車的質量再測拉力，然后通過同學之間的交流和合作，討論之后得出結論。在學習“決定電阻大小的因素”時，在學習“密度”時，也是利用了實驗探究的方法，使學生經歷探究的全過程，這樣學生通過自己動手動腦，觀察到的實驗現象、總結出的結論印象更深，學習效果更佳。

美國教育家杜威說過，最好的教育就是“從生活中學習”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，利用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的物理規律。在新課程標準理念下的小實驗、小制作，有更大的自主性、開放性、創造性，使學生在生成問題、解決問題的探索中成長。這樣既促進學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。實踐證明，新課程改革下的實驗教學更有助于增強課堂教學效果，更符合物理新課程標準的要求。

3 利用現代技術手段，完善物理實驗教學

新課程標準理念為物理實驗教學改革提供了新的思想理論，現代媒體、數字技術的普及則為物理教學提供了全新的技術手段和教學平臺。在新的技術平臺上，將會創造出全新的物理實驗教學。

實驗教學是物理課堂上的重頭戲，實驗的“好”與“壞”直接影響學生對一些問題的理解。但在課堂演示實驗中，有的實驗可見度差，有的實驗時間太長，有的實驗極不易做成功……例如，在講“磁感線”時，“磁場”和“磁感線”的概念比較抽象，很難理解。在傳統的實驗中，由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示，后面的學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生理解的難度，直接影響教學效果。這種情況下，教師可以利用投影設備將演示的實驗現象放大，在屏幕上清晰地顯示出來，這樣有利于學生觀察，增強演示實驗的效果。又如，在講“焦耳定律”時，“焦耳定律演示器”的可見度差，實驗時間還很長，看錄像效果也不好。這時可以把實驗的錄像加以剪輯，再加入適當的聲音動畫，借助大屏幕投影，效果很好。在做一些實驗之前先看一遍該實驗的錄像，熟悉實驗步驟和各種儀器的使用注意事項，然后再動手操作實驗就感到得心應手。

現代技術手段不但可以極大地擴展實驗的可視性和可重復性，同時，計算機和傳感器等手段的介入，可以更快更準地得到實驗數據和處理實驗數據，從而節省更多寶貴的教學時間。

總之，在新課程改革的標準理念之下，物理實驗教學必將呈現出多姿多彩的新景象。作為一名物理教師，一定要搞好實驗教學，實現物理實驗教學的人性化、探究化、綠色化和現代化。

參考文獻

[1]楊介信，張大同.中學物理實驗大全[M].上海:上海教育出版社，1995.

[2]彭耀.新課標下高中物理實驗教學探討[D].武漢:華中師范大學，2008.

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯中學）