暢游多彩媒體世界 實現快樂語文閱讀

隨著科學技術的發展和建構主義學習理論的傳播，多媒體輔助教學手段正以不可阻擋的勢頭滲透教學領域。傳統的教學方式正在逐步退出三尺講臺，多媒體得到越來越多的應用。在新課改的形勢下，多媒體技術在語文課堂中的運用日益廣泛。筆者認為多媒體應在閱讀課中發揮越來越重要的作用，使學生“暢游多彩的媒體世界，實現快樂閱讀”。

1 形象導讀，激發興趣

學生讀劉白羽先生的《黃河之水天上來》，筆者以劉禹錫《浪淘沙》的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”為題，選取鏡頭。1）遠景，巴顏喀拉山脈景色：純凈如藍寶石的天空中漂浮著輕盈舞動的白云，巍巍阿尼瑪卿雪山上皚皚白雪與青青森林風光交相輝映，宛如顆顆璀璨珍珠的高原湖泊群熠熠生輝。2）近景，劉家峽景色：東有駱駝山，南有八牙山，西有臥牛山，北有霧宿山，連綿起伏的山呈環狀之聚氣形；“曲則有情”的黃河在此流出符號最美的“S”形即龍形，這是天公用水在大地上書寫的美麗畫卷，氣勢磅礴，無與倫比，故名“太極川”；1 000多畝的太極島上蘆葦成片，珍稀鳥類棲息繁衍；霧宿睡佛與羅家洞相映成趣，真個是“淡妝濃抹總相宜”的天下奇觀。

同時配以畫外音：“李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。黃河發源于青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4 500米的約古宗列盆地，經青藏高原的青海、四川、甘肅，黃土高原和鄂爾多斯高原的寧夏、內蒙古、陜西、山西，華北平原的河南、山東，注入渤海，全長5 464公里，流域面積75萬平方公里。古人對劉家峽太極川描寫道：‘脈從正龍朝對遵，眠弓一案顯玲瓏’，‘陰陽妙合先天配，造化窩從無極開’。這里‘水見三彎，福壽安間。屈曲來朝，榮華富饒’。有情之水造就了魚米之鄉，充分展現了黃河的瑰麗景色。”

接下來一曲激蕩人心的《黃河大合唱》，引起學生的共鳴。學生通過直觀形象的畫面，繪聲繪色的介紹，動人心魄的歌曲，對母親河——黃河產生感性認識和好奇心，自然情緒高昂地投入對文章的閱讀中。

2 整體感知，信息共享

在閱讀教學中，對課文的整體感知，往往是學生邊讀課文邊思考教師給定的閱讀思考題。這樣，學生的思維永遠是跟在教師的思路后面亦步亦趨，根本談不上學習的自主性，他們的主動性和積極性便也難以發揮。建構主義認為：教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。況且，“一百個讀者便有一百個哈姆萊特”，閱讀教學自然需要學生自主的參與、獨特的體驗、個性的展現。因此，筆者認為在整體感受階段，學生可以運用多媒體共享資料，交流感受，答疑解惑。學生用自己喜歡的方式閱讀全文后，將自己的獲取的相關資料、最初感受感悟或不明白的問題用計算機進行交流。學生談出感受或提出問題的過程是學生對課文整體感知、獨立思考、品味感悟的過程，而后的交流也實現了師生之間、生生之間的信息共享，有助于教師下一步的學習指導，生生之間的互相啟發和進一步的交流合作。

3 創設意境，感情朗讀

語文教材中有許多文質兼美、聲情并茂、意境優美的文章，由于生活經驗和認知水平的限制，學生往往很難把握作品的意境。運用多媒體，根據文本內容選配適當的音樂、相關的圖片和錄像創設一定的意境，充分調動學生的視覺、聽覺、情感等，能使學生對文本有較深入的理解。尤其是對文中關鍵的詞語、句子、段落的品味，有了直觀、形象的體驗支撐，學生的認識會更深刻。

劉勰說過：“夫文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”披文入情的行之有效的方法便是朗讀。在對學生的朗讀訓練中多媒體發揮著極其重要的作用。因為用傳統方式進行教學，教師往往要花費一定的時間進行自我示范或用錄音替代，單純的聲音信息學生印象不深，可謂費時又費力。運用多媒體，可以把文章在畫面上做標記，讓學生一目了然，自然知道如何去讀。同時，在朗讀過程中配上能展現朗讀內容的畫面和符合作品意境的音樂作背景，將單純的文字材料變得有聲有色、有動有靜，學生讀起來自然有滋有味。學生的主動性得到發揮，思維和想象力得到發展，既節省了時間，效果也更為完美。

4 協作、質疑的坦途

在學生對文本有了較為深刻的理解后，學習進入自學、合作、質疑階段。在這一階段，學生在自主學習、獨立思考的基礎上進行協作、質疑，力求將對文本的探討深化。因此，師生、生生之間的交流便極為重要。傳統課堂要么是全體學生回答教師的一個問題，要么是教師解決一個學生的質疑，其余學生作聽眾，造成時間、資源的浪費，降低了課堂效率。多媒體在自主合作課堂上的應用有效地解決了師生、生生多向交流的問題，使多向交流更為便利。每一個學生都可以向教師或全班同學匯報成果或提問，每一個學習者的成果為整個學習集體所共享，有利于對文本的領悟，也培養了他們的合作精神。

學習《我的戰友邱少云》時，學生就利用多媒體展開了精彩的討論：

生：“我們”和邱少云隔得那么近，為什么邱少云被大火包圍了，其他人卻沒事？

師：誰來說說自己的看法？

生：可能當時火隨風亂竄，還沒燒到別人那兒就滅了。

生：我不同意，因為火不可能被風吹滅。我覺得邱少云與其他人之間可能隔著一小段沒草的地方，火當然燒不到別人。

生：我認為火在邱少云身邊燒起來了，但火隨風勢漫延，而風吹的那邊正好沒有其他戰士，所以只燒到了邱少云。

生：也可能燒到了別人，但因為與本文沒有關系沒寫。

師：說得都有道理，還有問題嗎？

生：邱少云身上肯定有槍或手榴彈，為什么在烈火中燒了半個多小時沒有爆炸？

生：邱少云看到火快燒到他時，他怕手榴彈等會爆炸，就把武器扔到了旁邊。

生：可能他把武器悄悄地傳給了別人。

生：我知道邱少云是怎么做的。我在查資料時發現邱少云經常咳嗽，為了潛伏時不讓敵人發現，他用手挖了個坑。咳嗽時把臉埋在里面。當快被火燒著時，他便把手榴彈等埋在了坑里。

生：我還有一個問題，就是“我”聞到了邱少云棉衣被燒焦的味兒，邱少云被燒死了也會發出味兒來，敵人為什么聞不到？

生：和敵人隔得遠，當然聞不到。

生：我認為茅草燃燒發出的味兒比棉衣的焦味兒大，敵人隔得較遠，便分不清了。

生：敵人即使聞到一點點焦糊也不會在意，因為茅草叢里可能會有一些兔子、刺猬等小動物，敵人會以為是小動物被燒焦了呢。

……

5 鞏固、遷移的訓練場

學生獲得的知識、經驗要變成永久的能力必須經過各種形式的遷移訓練。多媒體提供了一個全面、多樣、方便的訓練場，學生可以在計算機上進行仿寫訓練，及時、快速、便捷地和老師、同學交流；可以利用網上的題庫進行字、詞、句、段、篇的練習；可以利用其信息量大的特點，擴大閱讀面，豐富課外知識等。

越來越多的實踐使筆者認識到多媒體技術在閱讀中的重要作用，但無論多媒體多么先進，都不能代替學生和教師對文本的體驗和感悟，因此不能只重視多媒體形象直觀地對語言內容的淺層詮釋，應和傳統教學結合，重視語文課堂中的“人”，突出語文學科的人文性。語文課是從文本出發的，表現的是人對自然、生活、生命的思考，注重人的感悟。這就要求在使用多媒體手段時，從“文”出發，為“文”服務。相信隨著科技的發展和廣大語文教師的探索，多媒體輔助手段與語文教學會實現更完美的結合，在多媒體提供的廣闊舞臺上師生愉悅交流，人人快樂閱讀，步入語文學習的新天地！

（作者單位：山東省鄒平縣黛溪小學）