新課標下現代音樂學習方式初探

音樂課程改革的根本是音樂學習方式的改革，這樣才能使音樂課程的各種教育功能得到體現，音樂教育目標才能得到落實。

比較而言，在體現學生音樂學習方式方面，傳統音樂教學與現代音樂教學的教學觀念存在差異。1）傳統音樂教育觀將學生看成沒有音樂創造能力、音樂表現能力、音樂評價能力的，只是被動接受教師旨意的被動接受者。2）傳統音樂教育習慣從音樂藝術本體的角度看待音樂教育的教育目標、功能以及教學內容和方法；現代音樂教育則傾向于將音樂教育放在音樂與其他姊妹藝術，如美學、文學、歷史、地理，計算機等各個學科的相互關系中，以更加綜合的方式來拓展學生的音樂學習領域。3）傳統音樂教學將學生局限于課堂音樂教學的40分鐘時間內，局限在幾十平方米的音樂課堂空間內；現代音樂教學借助計算機多媒體技術以及互聯網絡資源，突破課堂教學的時間、空間的限制，使不受時空限制的自主性音樂學習成為可能。

在傳統音樂學習向現代音樂學習方式轉換過程中，新的音樂學習行為方式將會得到加強。

1）即興性的音樂學習行為。注重模仿是傳統音樂教學的一個明顯的特征，示范——模仿——糾正——重復，周而復始，是傳統音樂課堂教學中常見的現象。其結果是每個學生的音樂學習行為都統一到教師所認為的理想狀態中。而即興性的音樂學習方式，其前提是學生行為的多樣性和學習結果的不可預測性。在即興音樂學習行為中，學生必須充分調動起自身的感覺器官，綜合運用已有的學習經驗，充分發揮想象力，在有限的時間內統合起情感、意志、認知能力以及運動神經系統，來完成創造性的音樂學習任務。

2）實驗性的音樂學習行為。在現代音樂教學中，運用各種物體（包括傳統樂器）進行音響實驗，已經成為音樂學習的重要領域。實驗性的音樂學習行為，從確立創作主題開始，到尋找發聲物體，嘗試發聲實驗，直至形成音樂音響。此外，學生自己制作小樂器等也是一種實驗性音樂學習活動。在這實驗性音樂學習活動過程中，既達到提高學生音樂創造能力與音樂表現能力培養的目的，又使學生的想象能力、觀察能力、動手能力得到提高。

3）跨學科的音樂學習行為。現代教育，學科整合成為基礎教育發展的必然趨勢。以音樂學習為核心，結合舞蹈、美術、戲劇等姊妹藝術為一體的綜合性學習方式已經被普遍接受。德國黑森州小學音樂教學大綱中就提到，除聽和表演音樂以外，與音樂打交道的方式還有：①在圖畫中用圖畫與音樂打交道（通過畫畫表達自己的想象，接受所聽到的音樂形象化的聯想，用圖畫將音樂的結構和元素表現出來）；②在身體律動中用身體律動與音樂打交道（律動游戲、情節表演、啞劇表演、舞蹈）；③在語言中用語言與音樂打交道（討論音樂，寫詩文說明音樂，將音樂轉化為語言，將語言轉化為文字）。

倡導跨學科、多途徑的音樂學習方式的正面結果不僅僅突破了單一化的音樂教學模式，實現音樂課堂教學改革的自身目標，更加重要的是通過跨學科、多途徑的音樂學習方式的運用，激活學生的聽覺、視覺、運動覺等各種器官，促使學生全身心地投入到音樂學習的感知、體驗、表現活動中；豐富了音樂課堂學習形式，使音樂課堂教學活動更加多姿多彩；有利于促進學生多元智能的發展。

4）超越課堂的音樂學習行為。當今社會，隨著計算機的普及和網絡化的發展，學校范圍內的課堂音樂教學將不再是學生學習音樂的唯一場所。網絡狀態下的音樂學習行為以不受時間、空間限制的優勢，通過功能強大的搜索引擎進行相關音樂網頁的搜尋，在不同地方通過網絡進行異地交流討論，通過E-mail向資深教師或專家進行咨詢。網絡狀態下的開放式教學，學生能夠隨時、隨地按愛好、按需要自主地進行音樂學習。在可以預見的未來，學生除了繼續在學校課堂里接受教師面對面的教學外，一種超越課堂的網絡化音樂學習方式將逐步興起，并帶給學生全新的自主性的音樂學習體驗。

5）群體合作性的音樂學習行為。信息技術已帶來學習方式上的革命性變革，學生將利用巨大的網絡音樂資源進行自主性的音樂學習，但現代技術畢竟只是藝術教學的工具，運用現代信息技術要避免代替學生的直接音樂體驗與音樂學習中必不可少的合作交流。由于實踐性、參與性、群體性音樂學習能夠給學生帶來直接的審美體驗，積累審美經驗，因此在網絡化的音樂學習方式逐步形成與完善的過程中，群體合作性的音樂學習行為方式決不會消失。音樂的核心是情感，在群體合作性音樂學習狀態下，學生得以面對面地交流情感。音樂學習過程中，一個會心的微笑、一個提示性的眼神、一種音樂表現的沖動，都會在學生間合作性的音樂創作、音樂表演、音樂評價交流活動中產生心靈的激蕩。如何更好地調動學生合作學習的積極性，探索優化合作性學習方法，將成為音樂教學改革的新課題。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區太平實驗小學）