新課標下現(xiàn)代音樂學習方式初探

音樂課程改革的根本是音樂學習方式的改革，這樣才能使音樂課程的各種教育功能得到體現(xiàn)，音樂教育目標才能得到落實。

比較而言，在體現(xiàn)學生音樂學習方式方面，傳統(tǒng)音樂教學與現(xiàn)代音樂教學的教學觀念存在差異。1）傳統(tǒng)音樂教育觀將學生看成沒有音樂創(chuàng)造能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂評價能力的，只是被動接受教師旨意的被動接受者。2）傳統(tǒng)音樂教育習慣從音樂藝術(shù)本體的角度看待音樂教育的教育目標、功能以及教學內(nèi)容和方法；現(xiàn)代音樂教育則傾向于將音樂教育放在音樂與其他姊妹藝術(shù)，如美學、文學、歷史、地理，計算機等各個學科的相互關(guān)系中，以更加綜合的方式來拓展學生的音樂學習領(lǐng)域。3）傳統(tǒng)音樂教學將學生局限于課堂音樂教學的40分鐘時間內(nèi)，局限在幾十平方米的音樂課堂空間內(nèi)；現(xiàn)代音樂教學借助計算機多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，突破課堂教學的時間、空間的限制，使不受時空限制的自主性音樂學習成為可能。

在傳統(tǒng)音樂學習向現(xiàn)代音樂學習方式轉(zhuǎn)換過程中，新的音樂學習行為方式將會得到加強。

1）即興性的音樂學習行為。注重模仿是傳統(tǒng)音樂教學的一個明顯的特征，示范——模仿——糾正——重復，周而復始，是傳統(tǒng)音樂課堂教學中常見的現(xiàn)象。其結(jié)果是每個學生的音樂學習行為都統(tǒng)一到教師所認為的理想狀態(tài)中。而即興性的音樂學習方式，其前提是學生行為的多樣性和學習結(jié)果的不可預測性。在即興音樂學習行為中，學生必須充分調(diào)動起自身的感覺器官，綜合運用已有的學習經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，在有限的時間內(nèi)統(tǒng)合起情感、意志、認知能力以及運動神經(jīng)系統(tǒng)，來完成創(chuàng)造性的音樂學習任務(wù)。

2）實驗性的音樂學習行為。在現(xiàn)代音樂教學中，運用各種物體（包括傳統(tǒng)樂器）進行音響實驗，已經(jīng)成為音樂學習的重要領(lǐng)域。實驗性的音樂學習行為，從確立創(chuàng)作主題開始，到尋找發(fā)聲物體，嘗試發(fā)聲實驗，直至形成音樂音響。此外，學生自己制作小樂器等也是一種實驗性音樂學習活動。在這實驗性音樂學習活動過程中，既達到提高學生音樂創(chuàng)造能力與音樂表現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，又使學生的想象能力、觀察能力、動手能力得到提高。

3）跨學科的音樂學習行為。現(xiàn)代教育，學科整合成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢。以音樂學習為核心，結(jié)合舞蹈、美術(shù)、戲劇等姊妹藝術(shù)為一體的綜合性學習方式已經(jīng)被普遍接受。德國黑森州小學音樂教學大綱中就提到，除聽和表演音樂以外，與音樂打交道的方式還有：①在圖畫中用圖畫與音樂打交道（通過畫畫表達自己的想象，接受所聽到的音樂形象化的聯(lián)想，用圖畫將音樂的結(jié)構(gòu)和元素表現(xiàn)出來）；②在身體律動中用身體律動與音樂打交道（律動游戲、情節(jié)表演、啞劇表演、舞蹈）；③在語言中用語言與音樂打交道（討論音樂，寫詩文說明音樂，將音樂轉(zhuǎn)化為語言，將語言轉(zhuǎn)化為文字）。

倡導跨學科、多途徑的音樂學習方式的正面結(jié)果不僅僅突破了單一化的音樂教學模式，實現(xiàn)音樂課堂教學改革的自身目標，更加重要的是通過跨學科、多途徑的音樂學習方式的運用，激活學生的聽覺、視覺、運動覺等各種器官，促使學生全身心地投入到音樂學習的感知、體驗、表現(xiàn)活動中；豐富了音樂課堂學習形式，使音樂課堂教學活動更加多姿多彩；有利于促進學生多元智能的發(fā)展。

4）超越課堂的音樂學習行為。當今社會，隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，學校范圍內(nèi)的課堂音樂教學將不再是學生學習音樂的唯一場所。網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的音樂學習行為以不受時間、空間限制的優(yōu)勢，通過功能強大的搜索引擎進行相關(guān)音樂網(wǎng)頁的搜尋，在不同地方通過網(wǎng)絡(luò)進行異地交流討論，通過E-mail向資深教師或?qū)＜疫M行咨詢。網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的開放式教學，學生能夠隨時、隨地按愛好、按需要自主地進行音樂學習。在可以預見的未來，學生除了繼續(xù)在學校課堂里接受教師面對面的教學外，一種超越課堂的網(wǎng)絡(luò)化音樂學習方式將逐步興起，并帶給學生全新的自主性的音樂學習體驗。

5）群體合作性的音樂學習行為。信息技術(shù)已帶來學習方式上的革命性變革，學生將利用巨大的網(wǎng)絡(luò)音樂資源進行自主性的音樂學習，但現(xiàn)代技術(shù)畢竟只是藝術(shù)教學的工具，運用現(xiàn)代信息技術(shù)要避免代替學生的直接音樂體驗與音樂學習中必不可少的合作交流。由于實踐性、參與性、群體性音樂學習能夠給學生帶來直接的審美體驗，積累審美經(jīng)驗，因此在網(wǎng)絡(luò)化的音樂學習方式逐步形成與完善的過程中，群體合作性的音樂學習行為方式?jīng)Q不會消失。音樂的核心是情感，在群體合作性音樂學習狀態(tài)下，學生得以面對面地交流情感。音樂學習過程中，一個會心的微笑、一個提示性的眼神、一種音樂表現(xiàn)的沖動，都會在學生間合作性的音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂評價交流活動中產(chǎn)生心靈的激蕩。如何更好地調(diào)動學生合作學習的積極性，探索優(yōu)化合作性學習方法，將成為音樂教學改革的新課題。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學）