信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索

摘 要 信息技術(shù)課是一門實踐性、操作性很強的課程，因此，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在本課程的教學(xué)過程中更加能夠得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計任務(wù)，需要經(jīng)過精心的設(shè)計。根據(jù)自身經(jīng)驗，探討如何更好地設(shè)計好任務(wù)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動法

高中信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的，進行了大量的改革和探索。但是，隨著小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的正常開展，以及計算機在社會中的大量普及，許多進入高中的學(xué)生的計算機水平都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，因此高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)成為所有高中信息技術(shù)教師認(rèn)真研究的課題：如果課堂內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生會覺得索然無味；反之，教師過度拓展，教學(xué)內(nèi)容過于深奧，學(xué)生會望而卻步，同樣會影響教學(xué)效果。因此，在實際的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師教，學(xué)生學(xué)，按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，也就失去學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)教材、學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)設(shè)計上多下工夫，提高課堂效率，就是解決這一問題的源頭活水。

信息技術(shù)是一門以操作為主的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化設(shè)計更多的體現(xiàn)的是靈活運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。因此，“任務(wù)”的設(shè)計需要注意以下幾個方面。

1 任務(wù)設(shè)計要有鮮明的目的性

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把課堂總目標(biāo)劃分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握3個層次的學(xué)習(xí)水平：了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練3個層次的學(xué)習(xí)水平：初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。

2 任務(wù)設(shè)計可操作性必須很強

信息技術(shù)是一門實踐性非常強的科目。學(xué)生親自上機動手實踐得到的收獲遠(yuǎn)比聽教師講、看教師示范要多得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計得只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。事實證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是一人一機，學(xué)生上課的最佳環(huán)境是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%”。因此，信息技術(shù)教學(xué)必須在機房進行。

3 注重任務(wù)設(shè)計的趣味性

1）“任務(wù)”設(shè)計時要注重學(xué)生個性差異、知識接受能力的異同。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受新知識的能力都會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于一些新內(nèi)容或確實有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。事實證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，享受過程。如在文字信息加工這一模塊學(xué)習(xí)時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的小短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的文章”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）“任務(wù)”設(shè)計要關(guān)注重難點度的把握。熟練掌握信息技術(shù)知識和技能是一個循序漸進的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的因果聯(lián)系等多方面的因素。通常說來，每項“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要超過兩個及以上的重難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的含量宜小不宜大，規(guī)模過大會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”間如果能有一定的聯(lián)系和銜接是比較理想的，但不要過于強求，否則也會加大其難度?！叭蝿?wù)”只是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，在學(xué)習(xí)“表格信息加工”對應(yīng)模塊時，可以先布置任務(wù)，讓學(xué)生首先從Word中表格的相關(guān)知識遷移到Excel中，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，然后逐步接觸Excel的獨特功能，如數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、計算以及圖標(biāo)的繪制等，這樣會大大降低學(xué)生對新知識的接受難度，很好地讓重難點得到突破。

3）強化以“學(xué)為主，教為輔”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心是教師，教學(xué)過程往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師只能在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

4 任務(wù)設(shè)計要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀形象，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。在情境的推動作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生無限的想象力，引起新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識的共鳴，從而使學(xué)生利用舊知識去“同化”或“感知”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分利用多媒體計算機具有的處理音頻、視頻、動畫、文字等多種媒體信息的功能，從多方面設(shè)計出具有某種情境的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，讓學(xué)生在這種情境中自己探索實踐，激發(fā)學(xué)生思考、判斷，從而加速對新知識的理解。

信息技術(shù)的新課改已經(jīng)實施多年，如何能夠貫徹“提高信息素養(yǎng)”這一課改目標(biāo)？信息技術(shù)教師在備課過程中只有不斷以“任務(wù)驅(qū)動法”為基礎(chǔ)，加強“任務(wù)”的設(shè)計，讓好的“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識以及分析問題、解決問題的能力，這樣才能顯著提高信息技術(shù)的課堂效率，讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。

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（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）