運用多媒體讓學生愛上音樂課

摘 要 音樂課教學過程中利用多媒體技術，極大地提高了學生的學習積極性和主動性，給音樂課堂教學方法的多樣性提供了廣闊的空間，使音樂課堂教學生動有趣，最大限度地激發了學生的學習熱情，使學生愛上音樂課。

關鍵詞 多媒體；音樂教學；有機整合

小學生具有好動和善于模仿的特點，容易被具體的場景所感染，較易產生興趣。根據這一特點，運用信息技術聯系生活實際，將游戲、音樂、歌謠、游戲圖片、音樂相結合，開發音樂感知能力，引導學生進行獨立自主或協作式的學習。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識。將學生置身于網絡的海洋中，給學生布置一定的任務，使他們的想象力插上翅膀，讓足夠的信息支持他們的探索和設想，就能順利地完成教學任務。

筆者認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極的聯想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創造音樂和表現音樂。多媒體信息網絡的情境性完全可以啟發、引導學生進行獨立自主式的學習，充分發揮學生的主體作用和自由度，發展學生的個性潛能和聰明才智，挖掘學生在音樂表現上的創造潛力。

1 多媒體對小學音樂課的作用

1.1 運用多媒體教學激發學習興趣，使學生極易自然地進入音樂世界

興趣是最好的老師。興趣對學習產生的影響遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生的學習興趣來自多方面，其中最主要的是對形象具體、新異的事物容易引起興趣。音樂課應努力創設與其他學科不同的環境，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。多媒體教學利用聲、光、影等多種要素，使教學過程變得有聲有色、妙趣橫生，教師既可以直接在多媒體中播放、演示各種相關的教學內容，也可以通過自制的多媒體教學軟件，有組織、有目的、有意識地編排整個課堂。

如在欣賞《國歌》時，筆者配以天安門前升旗儀式和運動健兒奪金牌時的精彩片段，讓學生產生身臨其境之感，激發他們振興中華的愛國熱情，從而使學生直接受到愛國主義教育。這樣就讓學生入情入境，感同身受，不僅能感悟到原汁原味的音樂形象，而且在不知不覺中誘發了他們對音樂這門學科的興趣。這一節課由始至終學生把自己與歌曲內容融為一體，氣氛熱烈，達到了極好的教學效果。

1.2 運用多媒體教學化深為淺，攻克學習中的難點

有關調查顯示，小學生的注意力一般維持在20分鐘內，上課時，他們不能長時間地專心聽教師講課，經常集中較短一段時間后，精力就開始分散，左顧右盼、交頭接耳的事難免發生，但他們又容易為一些新奇、有趣的事物所吸引。

在小學音樂教材中，音樂欣賞涉及樂曲欣賞、器樂欣賞等內容，在樂曲欣賞中，又包括了民族管弦樂和西洋交響樂等；在民族樂器合奏中，又涉及吹打樂、絲竹樂、民樂重秦和民族管弦樂等。怎樣才能獲得最佳的教學效果呢？多年的實踐表明：最好是利用多媒體錄音、錄像、圖片等現代教學媒體。因為通過錄像，學生不但能把樂隊演奏時的規模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象、樂器的音樂特點、演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚，而且還能開闊視野、增長見識。樂理知識的教學一直是音樂教學的難點，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養學生創造力的作用。

例如，筆者在講解“夏天的雷雨”這一課時，播放了夏天的景色及雷陣雨、閃電等自然現象的錄像片段，讓學生充分體會了夏天的可愛，夏天給人們帶來的無限活力，激發了學生熱愛自然、熱愛生活的情感，接著便進行了“強、弱”等音樂知識的教學滲透。在錄像背景下，請學生模仿小雨“沙沙沙、沙沙沙”（弱）的聲音和春雷“轟隆隆、轟隆隆”（強）的聲音，使音樂知識的學習不僅融入了情感，而且為音樂知識充實了豐富的情感，學生能輕易地去認識和理解音樂。

2 多媒體在小學教學中運用的不足

2.1 多媒體在小學音樂教學中是重要的手段而不是唯一的手段

它僅僅是對傳統音樂教育的補充和擴展，不能夠取代情感細膩豐富的真實演唱和演奏，也不能取代教師和學生情感化的知識和傳授。多媒體的試聽也不能替代課堂聽、唱、奏的訓練，教材的重點要反復訓練，音像欣賞不能代替訓練過程。

2.2 多媒體的運用是以學生為主體的，不是教師的單邊行為

教師可以引導學生課前課后搜集關于課程內容的資料，在課堂上進行分析講解，也是很好的做法。但是對于小學生來說，過多的信息會導致學習過程中的知識淤積，所以就必須有條理有層次地進行學習引導。

2.3 多媒體音樂教學課件的設計不應成為傳統教學形式的簡單轉換

在教學中，教師應該考慮到小學生對所學知識的思考能力、理解能力和創造能力，不能只圖花哨熱鬧，導致學生注意力集中在多媒體上而無法聽課。

3 小學音樂教學中運用多媒體的建議

3.1 要分辨主體與輔助的關系

多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾指出：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴?！倍嗝襟w對于音樂教學來說，就像一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果；反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質量。

例如，盲目地依賴于多媒體技術，將課件設計成順序式結構，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個“解說員”。這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，人成了機器的奴隸，而且改變了音樂教學作為人文課程的學科性質，師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代。

3.2 使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量

教學中不能為直觀而直觀，為教學媒體而教學媒體，而是要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。例如，在學習欣賞曲《小青蛙》時，筆者設計了小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現美麗的月色下，小青蛙玩耍、捉蟲，在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風雨的侵襲的景象；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景。然后讓學生進行模仿。又根據音樂力度的強弱、速度快慢、音色的變化，完整地展現了故事的起始、經過和結果，學生加深了對音樂的感受和理解。這就需要教師預先分析教學目標和教學內容，做好教學設計，確定多媒體在教學中的使用目的、方法，來達到輔助教學，獲得實效的最終目的。

（作者單位：河北省唐海縣第一實驗小學）