如何設計初中英語閱讀教學PRE-READING

英語的新課程標準指出：中學英語教學的目的，是對中學生進行聽說讀寫方面的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，從某種意義上說，閱讀能力是聽說寫能力提高的關鍵。學生所學的語言知識能否鞏固，技能能否得到培養和發展，在很大程度上取決于學生是否學會閱讀。閱讀的重要性顯而易見，然而學生現在對于閱讀的興趣缺乏，導致對于閱讀有畏難情緒，一看到那長長的篇幅，自信心就沒了。不愿讀，不想讀，也就不會讀了。

新課標把閱讀分成3個部分：pre-reading（閱讀前）、during-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）。針對學生閱讀興趣不高，閱讀難的情況，筆者以pre-reading為突破口，采取各種各樣的形式，激活學生的學習興趣，為正式閱讀做好做足準備，從而提高閱讀的有效性。

Pre-reading，指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入。巧妙而恰當的導入能夠先聲奪人，不僅可以自然引出話題，而且能夠激發學生閱讀興趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知識；為進一步閱讀解決理解上的閱讀障礙，使學生在心理上和知識上做好閱讀的必要準備。對于教師來說，一堂課是否能夠順利開展，pre-reading活動設計起著非常重要的作用。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位，為正式閱讀做準備。

1 Pre-reading教學設計要遵循的原則

1）學生主體性原則。學生是學習過程的主體，任何活動的設計應該從學生主體出發，以學生為中心，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀以及方法的優化組合與和諧統一。

2）目的性原則。讀前活動采用什么方式和類型，要服從于閱讀任務和目的，要圍繞閱讀和訓練的重點，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。導入的目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將學什么、怎樣學、為什么要學。

3）生活化原則。活動的設計必須要生活化，各種符合學生心理特點和接近學生知識背景的語言情境的創設將極大調動學生的學習熱情，激發學生運用英語進行想象、表達、交往和創作的愿望。

4）藝術性原則。讀前活動要有情趣、有新意，有一定藝術魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，產生想進一步閱讀的欲望。精心設計的讀前活動，重視蘊含感情，一走入課堂就能讓學生進入“角色”。

2 Pre-reading教學設計有效性的方法

閱讀不是一項簡單的中英文翻譯，而是篇章與讀者間的選擇性過程，是已有知識與新知識發生碰撞的過程。英美文化背景知識的缺乏同樣給學生閱讀帶來困擾。所以在pre-reading階段給學生適時補充背景知識，有助于學生迅速把握文章的整體含義和思路。民族的文化融合在其語言中，中西方文化存在很大差距。Pre-reading環節通過圖片、文字說明等形式補充背景知識，有效地為學生掃除閱讀障礙。

1）利用歌曲，創設輕松的學習氣氛。學生主體參與是在教學環境條件下的特殊活動，是一個師生互動的過程，這一過程若配合得當，能使學生積極主動地參與課堂學習，使英語教學達到事半功倍的效果。一定的條件創設可以有效地活躍課堂氣氛，把學生快速引到閱讀課堂中。英語在學The Olympic這課時，為學生播放2008年北京奧運會的主題曲You and Me，這首歌簡潔易懂，能迅速地把學生帶入到英語氛圍中去，既活躍了氣氛，也為整個課堂教學的師生互動奠定基礎。

又如“What should I do?”Section B 3a-4，本課以“Lonely Kid的一封來信”為主要內容，在聽說讀寫4個方面引導學生學會描述問題和分析問題并提出建議。閱讀的目的是為了幫助學生學會如何完成本課的寫作任務。分析教材和學生后，筆者設置“Listen and sing an English song: The more we get-together”這個活動，活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

2）利用插圖，讓學生仔細觀察并且大膽預測。課本上配有大量的插圖，筆者充分利用插圖，讓學生去觀察插圖中的地點，人物的衣著、表情變化，場景中的細節，然后讓學生大膽預測可能發生了什么事情，可能會說些什么話，故事的情節會有怎么樣的發展。這大大地調動了學生的學習熱情，各種水平和各種不同類型的學習者都表現出極大的興趣，學生都積極發言。把學生的各種預測都羅列在黑板上，這時再讓他們打開文章去閱讀發生了什么，看看和預測的是否相同。這時候大家都積極有效地去閱讀。筆者發現這種情況下學生的閱讀熱情相當高漲。預測是讀者在閱讀中一種自覺的參與性的心理活動，它是一項有效的認知技能，同時也是一種良好的閱讀習慣。重視預測的作用就會把單調和被動的教學過程變成一個生動和充滿預警的語言運用環境，從而創造英語氣氛，激發學生的閱讀興趣，喚醒閱讀欲望。

3）借助多媒體，多方法調動閱讀興趣。新課程標準要求教師充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，增強教學效果。在閱讀教學之前，播放與閱讀內容相關的文化背景，播放與閱讀材料相關內容的動畫故事、影視片段，并就播放的視頻提出一定的問題。多媒體是一種比較直觀的形式，容易被學生所接受，能很好地喚起學生的好奇心，自然地走進閱讀課堂中，在閱讀課的導入中，常常起到意想不到的效果。在上課之前精心準備與該課內容相關的視頻，能夠加深學生對于閱讀內容的理解，引導他們主動地參與到教學中來。

4）組織小組競賽，提高學生的參與度。可以在閱讀前布置學生搜集與該課要閱讀的內容相關的一些信息，然后進行小組展示比賽。學生為了能取得好成績，往往準備得很充分，這樣就已經為將要閱讀的內容準備足了文化背景和相關話題的知識，再閱讀時，理解其文章的內容要容易很多，從而增強自信心。

3 小結

總之，提高中學生的閱讀理解能力，是一個漸進的復雜的過程，pre-reading作為閱讀課的第一環節，能夠有效地激發學生閱讀興趣，樹立學生自信心，引導學生進入良好的學習狀態。Well begun half done，一節閱讀課是否能夠順利有效地開展，pre-reading起著非常重要的作用。當然，課堂是一個動態、充滿變化的環境，教學技能也是一種開放性技能。因此，要善于根據課堂的心理氣氛、學生的即時狀態以及活動中內容的改變，運用教學機智，隨時調整活動內容，適合學生的方法就是好方法。

（作者單位：河北省滄縣杜生一中）