用多媒體輔助語文教學的幾點體會

隨著信息技術的快速普及，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的歡迎，它在教學領域中體現著鮮活的生命力，為提高課堂教學效率帶來蓬勃生機。語文教學是一種美，要真正展現語文內在的美，通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能直觀地為學生提供語文美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能從實際出發，在課堂教學中合理運用多媒體，定能極大地豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，培養能力，提高學生的綜合素質。

1 多媒體輔助教學的優勢

1.1 大容量，高密度，強化性，多渠道

語文很雜很泛，這是難點。而多媒體本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優勢。作為一門工具性學科，語文很多時候需要記住死的知識點，像一些名家名人名篇名作，用多媒體做出來可以省很多時間。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，聲、圖、文與顏色、光彩、視聽并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

1.2 有助于創設嶄新的審美時空

語文何為？筆者覺得它的一個終極應用就是審美。在審美中進行文化的陶冶，真正回到“人文”精神狀態，這是最重要的一點。現在高中第三冊所選文章，幾乎都是詩歌，其實文學鑒賞包括詩歌鑒賞一直就是高考的考點、熱點，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以再現的，如果借助音樂、美術等多種手段則能使學生直接感受到其中的美。

例如，講白居易的《琵琶行》，就可給學生放《十面埋伏》等琵琶音樂，再回頭講解文章對有關音樂方面的文字描寫時就清楚多了。再如，講毛澤東的《沁園春·雪》，下雪對于一些南方的學生來講只是個遙遠的傳說，除了偶爾電視見見，其他也只是想象。教師可以結合課文提示，通過網絡搜尋等渠道剪輯一組專門介紹北國冬景的圖文，以期在課堂上收到很好的效果。

1.3 有利于構建和諧的情景教學

在一般的教學中，用音樂來渲染情境、用圖像來顯示情境、用文字來詮釋情境等方法可以局部應用，卻不容易有機結合。而多媒體教學則聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通現實，引發想象，化靜為動，虛實結合，把抽象的概念具體化、形象化。如學習戲劇單元經典作品《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等，完全可以把熒屏精彩對白用視頻播放出來，讓學生真正感受古今中外戲劇語言的特點。這樣將文字符號變成可感的形象，通過視聽感覺器官，對人產生不可抗拒的感染力量，也可促進學生對課文的理解。

1.4 有利于培養初中生的觀察分析能力

多媒體對培養學生的觀察力獨具優勢。教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分或從部分到整體的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。

2 利用多媒體的聲、像和動畫效果教學文言文

文言文教學是初中語文教學的重點。因為文言文的占分比例較大，同時也是難點；因為文言文的讀音、節奏教難掌握，文意也較難理解，所以，傳統的文言文教學費時又費力。如果把多媒體引進文言文教學中，那效果就不一樣了。因為多媒體有強大的聲、像和動畫效果，教師可以利用聲、像和動畫效果，用一節課的時間，解決一個單元的文言文誦讀，可節省很多時間用于分析課文。

例如，在教學文言文單元時，筆者先將每篇課文的題目、作者、課文提示、原文等內容輸入計算機，制成幻燈片，不同的內容設置不同的字體顏色，以吸引學生的注意力。特別在原文上加注容易讀錯的字的拼音，并設置不同的顏色，在句子中插入不同于字體顏色的停頓符號。然后設置幻燈片的動畫效果，即設置每張幻燈片的背景、播放效果和聲音。每一課的背景設置一幅與課文內容相近的圖畫，再配備一些特定的聲音和播放效果，吸引學生的注意力。播放課文時再設置播放一些輕音樂，使學生在輕松愉悅中誦讀課文，功效較高。通過這種方式教學，一個單元的課文的讀音和節奏等影響誦讀的問題只需一節課的時間就能解決了。而且通過設置聲音、圖畫、動畫和字體顏色等，調動學生的各種積極性，收到較好的教學效果。

3 運用多媒體課件進行語文課堂教學的消極作用

媒體課件使語文課堂充滿興趣盎然的生命力，它對教學的積極影響是毋庸置疑的。但在教學實施過程中，多媒體課件的使用也存在不少問題。

3.1 課件僅僅是板書的“復制”

在一些語文課堂教學中，教師只是選用某個模板、背景，將原本寫在黑板上的板書運用多媒體課件展示出來而已。這樣的多媒體教學只是為了應用多媒體而應用，沒有充分利用多媒體課件的特點來提高課堂效率。

3.2 課件的預設太強

多媒體課件都是教師在課前制作好了的，教學內容及教學環節已固定在課件上，很容易造成為了順利完成教學任務，只是圍繞課件按部就班地進行。這樣，教師就容易忽視靈活地處理意想不到的事，使課堂缺乏最為精彩的臨場發揮，把引導學生認知文本變成引誘學生認可課件，多媒體課件成為橫亙在教師與學生交流之間的障礙。師生對話不足導致課堂生成性教學、生成性知識的缺乏。

3.3 學生的游離現象

傳統課堂教學中，學生也存在游離現象，即注意力游離于教師講授的內容，俗稱“開小差”。造成游離現象的原因有很多，外界的干擾是其中的一點。而在運用多媒體課件進行教學的語文課堂中影響學生注意力的外界干擾增多了，學生更容易產生游離現象。比如，課件的背景制作若過于花哨，或是出現過多的與所學文本內容無關的動畫、圖片，致使學生的注意力被這些無關事物所吸引，對文本的關注度下降。

3.4 多媒體課不能緊扣主題

學生的接受能力、反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果可能并不好。語文教師應尊重學科特點，制作課件時切忌濫用畫面來代替學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解。

教師以多媒體技術為手段，恰當地應用課件，利用資源激發興趣、開啟智慧、激活思維，加深知識的習得。并以它為載體，讓學生走進自然，走進生活。在生活中體驗、積累、領悟、創新、應用，才能教好語文。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區第三中學）