挖掘實驗功能 培養學生良好的心理品質

摘要：實驗在物理教學中起著重要作用，本文主要講述怎樣挖掘實驗功能，以激活學生學習動機，激發學生學習興趣，強化學生學習熱情，并培養學生堅強意志。

關鍵詞：實驗功能；心理品質

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0004-3

物理學是以實驗為基礎的科學。在新課程中，很多教學內容都要求通過科學探究活動來學習。而科學探究活動的實施離不開實驗，實驗是物理新課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。楊振寧教授也認為“現象是物理學的根源”。通過對學生學習的調查，了解到學生對物理課最感興趣的就是物理實驗。因而在物理教學中應重視對實驗的處理，盡可能地將這一物理學的根源展示給學生，讓學生在此基礎上感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神。

物理的研究方法通常是在觀察和實驗的基礎上，對物理現象進行分析、概括和總結，從而建立物理定律，形成物理理論。再回到實踐中去經受檢驗。實驗活動在“實踐——理論——再實踐”這一認識鏈條中起著重要的作用。中學時期是青少年準備跨人科學與技術大門的啟蒙階段，因此中學物理教學必須考慮學生的年齡特征與心理特點，要特別注意引導他們從認識的感性階段向理性階段過渡，也要注意對其心理品質的培養。

1 什么是心理品質

心理品質即內隱的反應傾向，也就是心理學中所說的態度。它實際上是指個體的動機、情感、意志和性格等非智力因素。

在物理教學過程中，通過怎樣的方式可以激活學生學習的動機，強化學生學習的熱情，培養學生堅強的學習意志，讓學生形成良好的心理品質呢?筆者認為應該從物理學的特征以及學生學習的特點入手，深入挖掘和開發課堂實驗，培養學生良好的心理品質。

2 感受實驗的神奇，激活學習動機

所謂學習動機，就是指直接推動學生學習的內部動因。學習動機的性質與水平影響著學習的水平與效能。在教學過程中，要利用好教學資源，培養學生形成積極的學習動機。

學習動機是一個比較復雜的問題，就高中學生而言，從其動機和社會需要的關系來看，學生的學習更加帶有社會性。在課堂教學過程中若能融入一些學生喜歡的社會元素，便能更好地吸引學生的注意，以激活他們的學習動機。例如，在學習《磁現象和磁場》時，由于學生通過初中的學習對此現象已有了初步認識，若是僅僅用幾塊磁鐵給學生演示一下，就顯得老套也難以吸引學生。因此在處理該問題時，有教師選擇了近兩年比較流行的魔術表演。利用如圖1所示的工具：兩顆內嵌磁鐵的開心果。一枚有磁性的戒指和一個玻璃杯，通過再現劉謙的“開心果穿越玻璃杯”的魔術，引出該節課要學習的主題。教師先將一顆開心果放入玻璃杯中讓學生看，之后用戴有磁戒的那只手抓住玻璃杯，將開心果倒在另一只手上(實際情況是：磁戒將開心果吸引在玻璃杯的內壁上，另一只手上拿的是事先準備好的那顆開心果)，杯子倒扣在桌上，將開心果放在杯底，戴有磁戒的那只手迅速拾起，用磁戒吸走放在杯底的開心果，使原來吸引在杯子內壁的開心果掉落下來，看起來就像是杯子底部的開心果穿過杯底一樣。對于劉謙的穿越魔術學生大都比較感興趣，看到教師也可以表演，學生感到十分驚奇，腦海里都會閃現出一個大大的問號——“這是怎么做到的”。由于學生對這一魔術現象感到很新奇，就迅速引起他們的注意，產生進一步了解下去的欲望，激活他們學習的動機。

3 形成認知沖突。激發學習興趣

學習興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。具有強烈學習興趣的學生，會津津有味地學習。并得到很大的滿足感。托爾斯泰曾經說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生興趣。”

在教學過程中應把握好時機，激發和維持學生的學習興趣，這是提升學生學習狀態的關鍵所在。對于高中生而言，通過初中的學習和了解，他們對一些物理現象和知識有了一定的認識，但還不夠全面，在處理這些內容時，可以設計一些小實驗使學生產生認知沖突，暴露其認識的局限性從而使他們產生進一步探討的興趣。如在學習《閉合電路歐姆定律》時，為了讓學生感受到電源存在內電阻，利用如圖2所示的電路，讓學生先猜想：如果電鍵S₁，S₂，S₃，S₄逐個閉合時，L₁的亮度是否會變化?由于學生所學知識的局限性，大部分學生會認為L₁的亮度不變。但演示結果卻出乎大多數學生的意料，暴露出學生認識的局限性，使學生產生了深入學習的興趣。

也可利用學生對一些生活現象認識的不足，如學習《用牛頓第二定律解決問題(二)》，在講到超重失重時，取一個裝有水的可樂瓶。在底部打一個小孔。水從孔中噴出。讓學生先猜想將可樂瓶自由釋放，水是否會流出?有部分學生會認為會有水流出，教師演示。再提出如果把可樂瓶向上拋出，讓學生猜想在可樂瓶向上運動的過程中是否會有水流出?絕大多數學生都會認為有水流出，教師演示后使得學生產生認知沖突，激發他們繼續學習的興趣。

4 體驗探究的成功。強化學習的熱情

每個人都有獲得成功的愿望，在教學的過程中，教師應創設一些機會使學生通過努力，實現自己預定的目標，體驗成功的樂趣，從而產生愉快、喜愛等肯定的心理體驗，把初發的學習興趣引向熱情而緊張的思考分析，變“要我學”為“我要學”，以強化學生的學習熱情。

如在學習《自由落體運動》時，對自由落體運動規律的探究，引導學生設計探究方案，首先是測出自由下落物體不同時刻的速度，有的學生想到用打點計時器，有的學生想到用光電門，有的學生想到用頻閃照片。最后選定利用打點計時器進行研究，如圖3所示，對學生得到的數據通過Excel進行處理，如筆者在課堂上看到有一組同學獲得的測量數據如下，

這樣處理一來節省了時間，二來使學生較快地看到自己的勞動成果，獲得成功的體驗，強化了學生進一步學習的熱情。

另外，也可讓學生自己動手完成一些小實驗，如在學完超重失重后，讓學生把兩個金屬螺母或者其他重物，拴在一根橡皮筋的兩端j再把橡皮筋的中點固定在一次性紙杯(或鐵罐)底部正中，讓螺母掛在空盒的邊上，如圖4所示。讓學生將空盒從高處自由下落觀察記錄現象。并思考解釋現象產生的原因。讓學生親自動手，這樣既可以使學生更近地感受物理現象，又可以為學習增加感性認識，又可讓學生體驗成功的快樂，進一步強化學生的學習熱情。

5 挖掘實驗背景，培養堅強意志

意志是人們為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難聯系的心理過程。人們的意志品質主要包括自覺性、堅定性、果斷性和自制力。這些意志品質不是天生的，而是在后天生活實踐過程中逐步形成的。

物理學的發展過程中蘊藏著巨大的精神財富，在教學過程中介紹一些物理學家堅忍不拔的探索精神，為學生樹立堅強意志的榜樣。如在學習《法拉第電磁感應定律》時，做電磁感應實驗的同時，給學生介紹法拉第十幾年的研究過程。另外還有如牛頓、庫侖、歐姆等，這些科學家為了探索自然的奧秘不惜進行幾年、幾十年的艱苦實驗。利用這些榜樣的力量培養學生學習物理的良好意志品質。

總之，為促進學生向積極的一面成長和發展，教師應盡可能地選擇一些方法來培養學生學習物理的動機、興趣、情感和意志，使學生逐步形成具有積極意義的心理品質。

參考文獻：

[1]胡軍，趙雪政，中學生物理學習動機的激發與維持，中學物理教與學，2011.8

[2]邢紅軍，原始問題教學：一種創新的物理教育理論，中國教育學刊，2011.4

(欄目編輯 趙保鋼)