設計類教材的出版與開發

　　為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2011年3月，國務院學位委員會發布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，藝術學從文學門類中分出來，成為獨立的門類。在藝術學門類中，設計學成為一級學科，中國設計領域“構建設計學”之路開始了真正的起步，國內設計教育面臨新的挑戰和機遇，設計類教材的持續開發更是任重而道遠。
　　設計教育現狀分析
　　20世紀80年代，中國的設計教育開始起步發展，至2012年，30年來中國設計教育規模擴大了1000倍。據統計，1982年，中國設計教育開設院校為18所，包括6所美術院校，4所藝術院校，3所工科院校，1所工藝美院，以及4所工藝美校，招收的學生為1220人。
　　到了2011年，中國開設設計類專業的院校達到1555所，招收新生48萬人，常年在校生150萬人。設計類專業除了在美術類、藝術類院校開設，綜合性院校、理工類院校、農林類院校、師范類院校，甚至包括地質與財經類院校都紛紛開設了設計專業。飛速的擴張態勢，使中國的設計教育在短短30年間，規模已躍居全世界第一。
　　設計教育表面的繁榮和過快的發展形勢下，暗藏著很多隱患：教育質量無法保證、教學體系結構不完善、專業設置不合理、教學模式與專業課程設置不規范等問題使得院校培養出來的學生無法適應社會對設計類人才的需求。設計教育與設計產業處于嚴重失衡的狀態，一方面，設計人才被大批量、快速地生產著；另一方面，社會巨大的設計需求卻不能得到滿足。
　　設計類教材的出版現狀
　　設計教育與社會需求沒有找到合適的接口，開設院校和招生規模卻在一味追求數量的增長，引發了許多社會問題的同時，設計類教材的出版也難免顯得有些浮躁甚至急功近利。
　　（1）教材的前瞻性不夠。設計類教材多數在強調按知識系統的邏輯性編寫，不注重培養學生創新意識和創新精神，以訓練、培養學生應用能力、探索精神為教學目標的教材少。基礎學科的教材多，交叉學科的教材少。
　　（2）教材低水平重復出版現象嚴重，質量不高。同類教材版本繁多，內容卻大同小異，同質化和低水平重復出版現象嚴重。尤其是一些設計基礎學科，教材版本泛濫，體現不出教材的特色和差異性。
　　（3）教材內容陳舊，多數教材不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新材料，甚至不符合行業新規范、新規程、新標準，根本難以適應區域、行業經濟，社會發展，用人單位的需要。
　　（4）作者隊伍單一。教材的編寫者基本為高校教師，企業、設計單位參與的少，造成教材的編寫角度和立場偏頗，實踐性不強。
　　（5）忽視設計類學生受眾心理需求。設計類學生思維活躍、個性十足、情感豐富，對教材的認可與理工科學生有著很大的不同，概念性強、結構單一、裝幀落伍的教材對他們缺乏吸引力。
　　（6）缺乏科學規范的教材質量評價體系。設計類教材沒有統一的課程標準和編寫大綱，如何組織教學和編寫教材均依賴于作者對該學科知識體系的理解和把握，沒有規范、統一、權威的教材質量評價體系，更沒有針對不同層次和類型院校的評價體系。
　　（7）編排裝幀設計水平不高。設計類教材在編排、版式設計、裝幀設計等方面的要求應更為嚴格，但是目前國內原創設計教材在這方面是落后的，相比引進版的設計類圖書，差距很大。
　　設計類教材的持續開發對于設計教育的重要性
　　設計教育關系到我國經濟的結構性調整和轉型升級，而設計類教材是設計教育的重要組成部分。現在各大高校出版社、美術出版社、科技教育出版社、工程技術出版社以及一些知名的綜合性大社都在出版設計類教材，數量和規模的龐大導致了教材質量的良莠不齊。如何應對設計教育飛快的擴張速度和出現的種種隱患，并改進設計類教材存在的問題，怎樣進行設計類教材的持續開發不僅是設計教育工作者應該切實重視的，也是教材出版者在進行選題策劃時必須慎重研究和思考的。
　　設計類教材持續開發的建議與措施
　　1.重視交叉學科教材的開發
　　設計類教材的持續開發應注重該學科的交叉性特點，盡量讓學生在學校所涉及的知識面更廣泛，拓寬教學口徑。可以根據學校性質的不同，結合教學師資和環境，為不同類型院校打造不同的交叉學科教材。例如，綜合性大學在設計教育方面更加注重設計思維的培養，那么，交互設計、計算機技術等一些優勢領域的課程教材就應該被納入設計類學生用書策劃體系。教材開發結合院校自身在學科交叉與融合方面的獨特優勢，最終實現培養學生的創新思維與創新能力的目標。
　　2.從教材的使用者——學生的真實需求分析入手
　　教材的最終使用人群雖然是學生，但學生使用的教材一般是由任課教師指定或者推薦的，所以學生的真實需求往往被出版者忽視。據筆者了解，設計類院校學生很少主動購買教材，有的學生后期為了應付考試而去圖書館復印教材，有些學校指定購買的教材到了學期末的時候基本上還和新的一樣，然后就被學生處理了。教材雖然被賣出去了，但是根本都沒有“被閱讀”，更沒有起到“教”或者“啟發”的作用，這不僅是辛苦編書的作者和出版者的悲哀，也是對社會資源的一種巨大浪費。造成這個結果的重要原因之一是我們對學生的真實需求并沒有認真研究。
　　據調查，國外的設計類教材在編寫上與我國教材有著本質的區別，他們的教材更注重人文精神，更加貼近學生，也更符合設計學生受眾心理需求。
　　設計類教材的持續開發不但要對老師“教”的需求作以分析，更要對學生“學”的需求進行深入調研。建議出版社在教材被院校選用后，能夠以多種方式進行跟蹤調查，如通過設計調研表格、策劃編輯入校訪談等方式，了解學生和老師的真實需求和反饋意見。只有在了解了用戶需求的基礎上，才能對教材進行有效的持續開發，才能產生有生命力的好教材。
　　3.清晰定位，分層次編寫
　　社會需要高校培養多層次和多樣化的人才，相應的教材就要多層次、多品種。但從目前來看，適應不同層次和不同教學要求的教材品種不夠齊全。有的設計類教材為了擴大銷售面，將讀者面定位于高職高專、本科、研究生等不同學歷層次，貌似普適性的背后，其實缺乏針對性和實用性。還有的設計類教材雖然將讀者定位于某一層次，但內容并不適用：例如有的研究生專用教材內容過淺，還不及本科教材水平；有的教材雖說是為高職高專及中專學生使用，但基本上由本科教材改編而來，缺乏應用性和實訓性。
　　教材的可持續開發必須根據不同層次院校培養學生的目標來進行。例如，設計類教材都十分強調結合實踐案例編寫，但是本科設計教育和高職設計教育的培養目標不同，教材的定位也不同。本科設計類教材的編寫比較注重理論體系的完整性，體現學科知識的邏輯合理性；而高職高專設計類教材則應該根據具體的應用藝術所屬的行業領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，按照職業崗位編排教材體系與實訓項目內容來進行編寫，從而使之有效體現知識與工作職位一體化，即工學結合的特色。
　　4.與數字化教學平臺相結合建設立體化教材體系
　　信息技術的發展與創新，使得教材出版已經在步入數字化時代。數字化教學資源的利用與網絡化互動教學平臺的建立為學生提供了開放、互動、自主的學習環境，使學生在獲得課程專業知識和技能的同時，還可以培養學生的創新能力、實踐能力和協作能力等多方面的能力與素質。
　　網絡、多媒體、三維成像、虛擬現實等一系列技術手段使得教學方式更加豐富。傳統的書本學習將會逐漸與數字化相結合，但是，設計類教材的數字化建設不僅僅教學內容的數字化，它的持續開發還可以體現在數字教學資源的整合、數字教學平臺的建立等多方面。與數字化平臺相結合，傳統教材可以發展到網絡課程、教學課件、音像制品、在線討論及實踐項目應用等，還可以與網絡公司合作，形成在線學習平臺，提供后期的在線服務等，這些立體化形態可以把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個有機整體。
　　5.建立科學的評價體系，搭建有效溝通平臺
　　設計類教材可以根據學科特點運用多種評價方式來綜合評判教材的優劣和改進方法。例如，對學生和老師進行教材使用滿意度調查；經常了解設計用人單位對學生和院校教學的評價，從而對教材的改進、刪減提出合理化建議；建立教材審核制度，聘請專家、一線教師、設計用人單位代表，以及學生代表一起討論、審定教材的內容和形式，確保教材的高水準和適用性。
　　設計類教材的持續開發還應該搭建一個由院校作者、使用學生代表和優秀出版單位之間可以溝通、交流、協作的共享平臺。如由出版社組織建立QQ群、微群，或者定期舉辦沙龍活動，隨時聽取教學前沿信息、教材使用信息，對教材的持續開發進行討論，在不斷改進中，加強設計類教材的生命力。
　　6.教材持續開發的同時還應注重教輔的策劃
　　設計專業是多元的、跨學科的、時代鮮明而且實踐性很強的專業，設計院校的教師實際上是不可能以一本教材去教學生的，尤其是本科院校，老師們往往是向同學同時推薦幾本圖書，希望同學在課下閱讀擴大知識面，掌握更多的信息。據了解，國內外優秀的設計院校基本都沒有固定的“設計教材”，而是鼓勵同學閱讀更多的教輔讀物，通過自發地學習提高鑒賞水平和設計能力。設計類教輔讀物從某種意義上而言，往往更具有實踐意義，也更受到廣大學生和老師的歡迎。
　　設計專業課程的教學是動態的、多元的，設計類教材的持續開發應該考慮學科的特點，研究使用者的真實需求，定位清晰，而且要緊跟時代的步伐，運用先進的技術和手段，從多個角度進行策劃、評價，全方位配合設計教育的要求，培養新時期合格的設計人才。
　　（作者單位系中國水利水電出版