當前初中英語寫作教學之探討

　　 英語寫作（即書面表達）一直是中考的重頭戲，所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。很多初中英語教師對此頗感頭疼，因為它對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力都是不可或缺的。我認為，沒有人生來就是寫作高手，在教師的有效啟發與精心設計的訓練下，學生是可以逐步培養出較強的寫作能力的。
　　 一、基本功訓練
　　 （1）造句。造句是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的5個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區別。例如：漢語里沒有動詞的時態變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態的“衣服”；中英文間冠詞的用法區別，等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養學生的地道的英語思維和規范的英語表達，為寫出整體規范的英語作文打下堅實的基礎。
　　 （2）句型轉換（訓練多種方式表達同一意思）。教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。
　　 （3）連句成文（訓練辨別句子之間的關系，學會掌握連詞的用法）。一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來，使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。
　　 （4）課文改寫（訓練謀篇布局的能力，訓練英語寫作思維）。改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內化整理然后根據自己對課文的理解進行創造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，還有利于提高學生的想象能力思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。
　　 需要注意的是，如果每一篇課文的改寫任務都一成不變的話，學生容易產生厭倦感。所以，教師必須動腦筋，變花樣，創造性地使用教材，從而保持學生改寫的興趣。改寫的類型可以有對單篇課文的縮寫、擴寫，對話與記敘互改，改寫結局，補充情節，續寫結尾，編劇本等；也可以就幾篇課文中的同一人物進行“素描”。隨著課文內容的增多，可供描寫的素材也越多，學生的作文內容也不斷隨之變化。
　　 二、多種方式并用促進寫作教學
　　 （1）通過聽力促進寫作。每次堅持讓學生將聽力的部分內容聽寫下來，然后對照答案自我更正。聽寫內容也應按照“單詞——短語——句子——段落——短文”的順序來漸進安排。
　　 （2）通過口語促進寫作。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”它也同樣適合于英語寫作。開始階段我要求學生對幾乎所有的課文進行背誦或復述，在此基礎上改寫課文。隨著學生積累的句型的增多，理解能力也隨之提高，很多學生后來可以直接對課文進行改寫，所以復述課文也就變得很容易了。另外，讓學生表演課文也是一個好方法。通過表演內化了英語知識，加深了對課文的理解，學生再把表演的內容寫成劇本，又鍛煉了寫作能力，也可先寫劇本再表演。寫和說的能力互為促進，相輔相成。
　　 （3）通過閱讀促進寫作。沒有大量的語言輸入，要想培養出良好的英語語感是不可能的。只有在教師的指導下每天進行一定數量的閱讀，持之以恒，才能初步具有語感，正確的遣詞造句的能力才能得到培養，這是寫出好文章的前提。同時，讓學生對閱讀的文章進行縮寫或改寫，或概括大意，創造性地使用閱讀材料，一文多用，培養多種能力，提高學習效率。所以，閱讀和寫作之間也是相得益彰，缺一不可的。
　　 三、教師修改促進寫作水平提高
　　 教師對學生作文的及時評講，及時修改是非常重要的。沒有教師的指導。學生作文水平很難提高，但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改、有效點評作文很重要。①及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。②集體修改與個別點評相結合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評。學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出選擇的理由。
　　（晉州市實驗中學）