談中學生“問題意識”的培養

　　 我國古代大教育家孔子說，“疑是思之始，學之端。”可見，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。學生思想活躍，求知欲強，對事物有強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。但是，這顆種子由于沒有獲得適宜的條件而沒有萌發。也就是說，學生的問題意識呈潛在狀態。所以，我們教師應善于為這顆種子尋找“溫床”誘使它萌發，以激發這種潛在的、靜態的問題意識為動態的顯在的問題意識，發揮其作用和價值。我們可以從以下幾方面入手。
　　 一、轉變觀念
　　 在傳統的課堂教學中，教師提問學生答，已經成為常規。所以，要培養學生的問題意識，就必須先轉變學生的舊有觀念，使其想提問。我們教師可以講一些有關發問的名言。比如，孔子的“疑是思之始，學之端”，愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，宋代學者陸九淵的“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”等。還可以講授一些有關發問的事例：牛頓由于發問，發現了萬有引力；瓦特由于發問發明了蒸汽機等。因此，讓學生重視自主質疑。
　　 二、營造民主和諧的教學氛圍，消除心理障礙
　　 經過研究調查我發現，中學生由于年齡的增長，閉鎖心理逐漸發展起來，同時還存在害怕心理：害怕在課堂上提的問題會影響老師的教學程序而招致批評，怕提出的問題不成問題而成為同學們的嘲笑對象。因此，要讓學生敢于提問，必須消除學生的心理障礙。 陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”所以，教師要采用各種手段和方法來營造民主和諧的課堂氛圍，首先要拋棄高高在上的思想，和學生成為“同齡人”，成為朋友，一起去發現問題，探討問題。
　　 三、創設問題情境
　　 問題意識的產生往往有賴于問題情境的創設。良好的情境設置，可以使學生產生一種心理期待感，從而喚起思維，使學生成為知識的探索者。例如：我在教《愚公移山》一課時，讓學生演了一出《愚公移山》的課本劇。在這樣的情境下，有學生很快發現愚公的大智若愚VDS1DNjkArBBy0uqfCfXCA==，智叟的鼠目寸光，從而提出“愚公真的愚嗎”“文章在人物刻畫上為什么采用對比的寫法”等值得探討的問題。
　　 四、改變提問的形式和時間
　　 在課堂教學中，學生的心理障礙主要是“怕”。所以，在教學中，要改變提問形式，讓學生以不計名的方式把問題寫在紙條上交給教師，或者改變提問的時間，把課上提問的時間向課堂之外延伸，最終再由課外轉向課內，這可以收到良好的效果，
　　 五、正確處理好學生的提問
　　 學生提出問題，教師要正確處理。教師的評價要針對問題而不能針對提出問題的學生，并且要對學生的勇氣及時予以肯定和鼓勵，幫助他們樹立質疑的信心。解決學生的提問，教師可直接回答、或者引導學生自己回答、也可叫其他學生做“橫向”回答，盡量給予滿意的答復；對于不適宜回答的問題，教師也要妥善處理。
　　
　　 （唐山市豐南區第四中學）