新課程理念下的高中語文練習設計

　　 摘 要：新理念下，怎樣審視語文練習設計是當務之急。大多數人對此議論紛紛，有的甚至有穿舊鞋走新路之感。本文就此談談師生互動的語文練習設計問題。
　　 關鍵詞：高中語文；練習設計；原則方法
　　
　　 為了充分發揮課堂教學的功能，我們除了研究課堂教學藝術之外，還要研究怎樣發揮練習的作用，即如何精心設計練習，如何把練習放在最需要的、最能發揮作用的地方，如何做到適逢其時，施展其用，恰到好處等等?？偟膩碚f，安排練習的原則是適應教學的需要，因為練習是課堂教學的一個重要組成部分。前輔式練習有利于學生對未知知識的探索，搭配式練習有利于學生對難點知識的突破，后續式練習有利于學生對所學知識的拓展。
　　 一、練習設計的原則
　　 （1）新穎性原則。老師進行練習設計時，要從“奇”處下工夫。如本人講《祝福》一課時，打破常規，大膽嘗試，從法律角度設計了這樣幾道試題：在本文中魯四老爺是殺死祥林嫂的兇手嗎？在法律完善的今天，我們怎樣看待祥林嫂被迫害致死這一問題？誰是阿毛法律意義上的監護人？——我們思考的原則：以事實為根據，以法律為準繩。不冤枉一個好人，不放過一個壞人。這幾道問題的設置，大大啟發了學生的好奇性，達到了預期的效果。
　　 （2）針對性原則。設計練習應當從教材和學生兩個方面的實際出發，即要依據課標和學生接受能力而安排。只有這樣，才能符合青少年的認識規律、思維特征和認識水平。任何拔高或降低的練習，都有損于教育。準確的練習應安排在易出錯的地方，安排在便于突破難點和重點的地方。比如，《守財奴》一課的練習：在臨終之時，葛朗臺有什么精彩的表演？誰能模擬一番？幾分鐘后有一位自告奮勇了，演得大家捧腹大笑！這道搭配式練習針對了什么呢？這是小說中用夸張的手法來渲染語言、動作和細節的最顯著、最有代表性的一段，欣賞它便于歸納形象特點和社會意義，同時促進了課堂互動。
　　 （3）啟發性原則。練習的設計應有利于啟發學生解答某一類問題或鑒賞某一藝術，使學生通過練習有所悟醒。比如，本人教《林教頭風雪山神廟》第二課時前安排了一個預習：課文寫風雪不是集中于一段，而是分散來寫，細針密線，前后呼應。試舉出例證并思考：假如沒有大風雪，情節會怎樣發展呢？試加設想并闡述?！@道前鋪式練習題啟發了景物描寫與故事情節的關系，為老師下一步講解鋪平了道路。
　　 （4）探究性原則。有時一道開放式的練習能夠引導學生深入思索，甚至有利于培養學生的創造性思維。比如，本人教了《祝?！泛蟀才帕艘粋€練習：《祝福》曾改編成電影。電影中有這樣一個情節：祥林嫂在捐了門檻之后，仍被魯四老爺呵止參與祭祀活動，于是她拿起柴刀，跑到土地廟怒砍門檻。你認為添上了這個情節對深化文章主題有怎樣的作用？——這道題不僅有助于學生進一步把握人物形象，而且為學生開展開拓性學習提供了探究的思路。
　　 （5）設疑性原則。練習巧設疑問，就會使學生產生一種解決問題的渴求，從而就給了學生一把打開思維之門的鑰匙。本人在講授魯迅先生的小說《祝福》時，向學生提出了很多問題，如：祥林嫂逃離夫家到魯鎮打工是不是說她具有反抗精神？課文為什么詳細描寫魯四老爺的書房？柳媽這個人物在小說中有什么作用？這些問題把學生引進了思考的殿堂。陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”
　　 （6）質疑性原則。教師要充分發揚民主和科學的精神，在練習設計上讓學生參與，鼓動學生大膽質疑，設計的練習要具有開放性。如本人在講述《雷雨》一文時，設計了這樣一個問題：我把周樸園說成是冷血動物，但當魯大海被周家的仆人毒打時，周樸園厲聲呵斥“不要打人”，這樣矛盾嗎？學生對此也是各抒己見，我并沒有馬上下結論，最后向學生說了一句話：“人性是復雜的，我們看待一個人，要看他的善性多一點還是惡性多一點。”——這個問題的設置，便于引發學生向更深層次思考。
　　 二、練習設計的方法
　　 （1）設計嘗試性練習。嘗試性練習適合于學生嘗試解答剛接觸的新知識。它能激發求知欲、掃清學習障礙，為新知識深入學習做好鋪墊。本人教《林教頭風雪山神廟》時設計了一個練習：閱讀語段后填充：忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來?？磿r，前面那個人是軍官打扮，后面這個走卒模樣，跟著也坐了下來，李二入來問道：“可要吃酒？”只見那個人將出一兩銀子與李小二道：“且收放柜上，取三四瓶好酒來?？偷綍r，果品只顧將來，不必要問?！雹傥闹小耙粋€人”是誰？“又一個”是誰？②作者不直接說出是誰，而是通過誰的觀察來敘述，這樣寫有何藝術效果？嘗試性練習誘發了學生真正的動力與求知熱情，因為嘗試性練習使學生處于一個既有點知道又感覺陌生的情境之中，有利于引導學生對閱讀鑒賞更深入地探究。人類的進步都是從問題開始的，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。提出或探索一個問題，比接受一個問題更重要。
　　 （2）設計理解性練習。理解性練習主要考查學生對課文內容的掌握程序。此類練習老師們最常用，也最容易枯燥化，我們在設計時既要落實知識，又要注意多彩性原則。本人教《雷雨》時安排了這么一個課堂練習：課文中，周樸園見到魯侍萍后，感到吃驚，接連追問。下面是從文中摘出的5句話，請按劇情的發展合理排列順序：①（忽然起立）你是誰？②哦，侍萍？（低聲）是你？③你——貴姓？④誰指使你來的？⑤（忽然嚴厲地）你來干什么？理解性練習是針對教學中易混淆、易錯誤的內容而設計，主要目的是理解文本知識，加深文本的重點、難點的理解。
　　 （3）設計遷移性練習。遷移性練習是為了使學生將舊知識向新知識過渡而設計，有利于新舊知識的焊接，有溫故而知新的功效。本人教《長亭送別》的[端正好]時安排了這么一個練習：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”問曲中有哪些意象？化用了誰的詞？請課后查找范仲淹的《蘇幕遮》，聯系杜甫的《登高》，馬致遠的《天凈沙·秋思》，柳永的《雨霖鈴》，張繼的《楓橋夜泊》，談談此曲藝術效果。遷移性練習是以某一知識為起點，把與其有聯系的相關知識也容納進來，目的是拓寬知識面，加深學生對某一知識的全面深刻的理解。
　　 （4）設計揣摩性練習。有些課文除整體感知之外，更需要具體揣摩，因為唯有如此，才能領會文中蘊涵的思想感情。比如鑒賞杜甫的《兵車行》需要多處揣摩：送別場面中的動詞揣摩、用一個字概括這個場面（慘）、“行人但云點行頻”中的“點行頻”說明了什么？怎樣理解“反是生女好”？“長者雖有問，役夫敢伸恨？”中“敢”字說明了什么？揣摩性練習是很細的，需要探究者入情入境。它是培養學生閱讀能力、提高文學欣賞水平、熏陶人文精神的一種很好的方法。揣摩時應該允許學生發表自己獨特的感受，因為每個學生都具有自己獨立的認識世界的方式、態度、也有著不同的精神世界和內在感受。教師的責任在于承認差異、尊重差異，因材施異。
　　 （5）設計品味性練習。精美的散文語言優美、情韻幽雅，布局巧妙，內涵豐富，教學時尤其需要師生細細品嘗。我總認為，要讓學生讀出點味道來才好，尤其是人家讀不出的東西，這才表明閱讀有個性、有創見、有水平。比如本人在講授《荷塘月色》一文時向學生設計了這樣3個練習：①悟讀此文，看哪句話是作者思想感情的真情流露？②作者寫荷塘月色為什么會聯想到江南的采蓮舊俗？③疊詞的運用有怎樣的作用？老師問得愈奇，學生的思維也就愈活躍。文本品味性練習是豐富文學語言的一種重要的教學策略。入情入境的閱讀有物我交融、詠物明理的功效。因為它使學生品嘗到一種趣味，認識到閱讀是一種樂趣，而不只是一種義務。由于文學情景體驗能給知識流入生命，因此閱讀體驗使知識學習擴展到心理的范疇。學習的過程同時是一個人身心發展和人格形成的過程，為此，文本品味性練習尤其重要。
　　 綜上所述，作為一個優秀的高中語文教師，要掌握各類練習的設計原則與方法，這不僅是一門技術更是一門藝術。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，這已經迫切要求老師們設計練習必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，著眼于學生學習認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展，做到適逢其時，施展其用，恰到好處，使練習成為學生的一種心理需要，樂于接受，樂于探索，而不是一種心理負擔。
　　
　　 （徐州市豐縣民族中學）