物理教學中學生主體作用的發揮

　　 有觀點認為，物理教學過程中，“教師是向學生傳授知識和技能的，是知識的占有者，教師的作用是‘至上’的，處于完全主動的地位；而學生則被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識的容器，處于完全被動的地位”。隨著教改的深入，這種觀點已不適應形勢的發展。教學大綱提出：教師是學習的組織者、領導者，學生才是學習的主人，是認識的主體，是生動活潑、富于進取精神和創造潛能的知識探索者。也就是說，物理的教學過程要充分發揮學生的主體作用，使他們主動、積極地參與教學活動。
　　 一、結合生活，營造問題的情境
　　 教學實踐證明：良好的開端是成功的一半。課題的引入是一節課的一個關鍵環節，它關系到這節課能不能抓住學生學習的興趣，使學生成為自覺學習的主體，成為教學這場“戲”的“主角”。因此，課一開始便應創設切合學生實際的問題情境，從而引起學生的注意。
　　 例如，“平面鏡”一節的引入，可以先從學生熟悉甚至是親身經歷的生活例子出發設題。先問：“如果大家想欣賞自己的長相漂亮不漂亮？想看看新買的衣服合身不合身？怎么辦呢？”學生肯定回答“照鏡子。”再問：“假如讓一只小貓照鏡子，它會用爪子不停地抓鏡子后面，好像要抓什么？你們知道它到底要抓什么嗎？”學生也許不知道，但這樣的問題已引起他們的注意，自然引入新課學習：“很簡單，想知道問題的答案，只要學習平面鏡這一節課，了解平面鏡成像的特點和規律就可以。”
　　 這一“有力”的引入，恰恰抓住學生“愛美”的心理特征，學生體會到物理知識在生活中有較高的應用價值，這就使得原來“枯燥無味”的內容一下子變得“趣味大增”，激發了學習興趣，學生的學習就由被動變成了主動，自然可以取得較好的教學效果。
　　 二、貼緊教材，布設障礙的思路
　　 俗話說：“學問學問，又學又問。”學問常常起源于疑問。學生的認知有其特點：只要他們對所學的問題感興趣，就會產生疑問，一旦有了疑問，就會“刨根問底”，直到弄清、弄懂為止。老師的設疑、巧設思路能較好地吸引并集中學生的注意力，從而激發他們積極思考的興趣。因此，貼緊教材，布設障礙，成了教師教學極重要的措施。學生由于知識有限而回答不出來時，他們在新的知識需要與其原有知識水平之間便產生了強烈的沖突。因此，在下面的新課學習中他們會主動帶著問題參與教學，積極思考問題、討論問題，擺脫被動思維的局面，直到把不懂的問題弄懂。
　　 三、重視實驗，創造動手的機會
　　 物理學是以實驗為基礎的學科，傳授物理知識時，必須重視做好物理實驗。實驗教學的直觀性、趣味性對學生有強烈的吸引力，幾乎所有的初中生上課時都盼望老師多做實驗，更渴望自己動手做實驗。課堂教學就要盡可能增加學生自己動手學習的機會，讓他們通過自己的學習去學習知識。其中讓學生分組做實驗，不但能使他們獲得親身參與研究的體驗，同時還能有效地激發他們學習的興趣和熱情，培養他們發現問題和解決問題的能力。
　　 例如，在“電磁感應”的實驗中，讓學生4～5人組成一個實驗小組，根據事先已寫好的導學提綱，教師指導學生實驗、探究、歸納。①準備階段，讓學生明確實驗目的、原理，了解器材的使用。②操作階段，按圖（圖略）所示連接電路。然后做如下操作：閉合電路，讓導體ab在磁場中不動；上下移動；左右移動。觀察上述各種情況下電流表的指針偏轉情況，并做記錄。斷開開關，重復上述實驗，觀察電流表的指針偏轉情況，并做記錄。③總結階段，在觀察實驗的基礎上閱讀課文，思考以下問題：實驗中觀察到什么現象？什么情況下導體ab中有電流產生？通過實驗，結合課文內容，歸納出磁場產生電流的條件是什么。雖然同學們的歸納不那么規范，但已經說出了最主要的內容，達到教學的基本要求。事實表明：分組實驗為學生創造了“自己動手”“親身參與”的機會。
　　 四、開展討論，關注心得的交流
　　 在課堂教學，特別是復習課教學中，讓學生以小組為單位，圍繞一定的問題，共同討論并發言，可以較好地調動學生學習的主動性和積極性，為每個學生提供展示和交流的機會，培養學生發現問題、提出問題的能力，開發他們的思維潛能，增強創新意識。
　　 例如，復習“測定物質密度”的內容時，教師先根據課文的相關內容歸納知識要點，反復強調原理公式P=m/v的應用及注意點，再由典型的例題入手，引導學生在小組內交流討論。①選好討論的題目，這是能否搞好討論的關鍵。用天平、彈簧秤、刻度尺、量筒和水，如何正確測量正方體金屬體的密度？請寫出器材組合以及簡要的操作步驟。②創造良好的討論環境，讓學生暢所欲言。問題給出后，老師邊巡視邊指導，由小組發言。測量金屬塊的密度P，必須知道它的質量m和體積v，如何知道它的m？學生會回答：用天平或彈簧秤測量。如何知道它的體積v？學生回答：用刻度尺或量筒和水測量。③做好討論的小結，讓學生用文字把一致的意見表達出來。小組討論后，共得出五種組合：A.天平、刻度尺，B.天平、量筒和水，C.彈簧秤、量筒和水，D.彈簧秤、刻度尺，E.彈簧秤、水。選對組合的學生，也能經松說出簡要的操作步驟。
　　 小組討論因為有“針對性的問題”而使學生的興趣、動機處于積極狀態，能把分析綜合融為一體，因而較好調動學生主動學習的積極性，使思維處于積極狀態。又因為“民主”而讓所有的學生都感到在討論問題時，老師和學生、學生和學生之間是平等的，自己也是最主要的、不可缺少的成員，學生主體作用的發揮自然明顯。
　　 五、注重總結，多給表現的空間
　　 課堂小結應打破教師“一言堂”的傳統做法，在合上課本、筆記本的前提下，學生可以相互討論、相互啟發，同時教師深入到學生之中及時獲得反饋信息，解答學生提出的問題，并注意啟發他們的思維。對于學生答錯或答不出的問題，不要急于下斷語，要加以鼓動和啟發，盡量發揮他們學習的積極性。當然，必須防止以優生的思維代替差生的思維，以老師的思維代替學生的思維，爭取把學生的思維范圍從書本拓展到生活，讓他們逐步由跟著問題學轉變為在學習中發現問題，然后再解決問題。
　　 （通渭縣第三鋪中學）