如何培養 學生的語感

　　 教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”語言大師呂叔湘也說：“語文教育的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見培養語感在語文教育教學中的重要性。《全日制普通高級中學語文教學大綱》明確要求：“要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文運用能力和情感的培養。”語感是對語言的敏銳接受力，既能很快地抓住語言的表達意思，還能很快地體會言外之意。語感得到培養，情性和靈性也就自然而然地生在其中了。語感能力增強了，聽說讀寫能力就會水到渠成地得到提高。語感的強弱，直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力反映。因此，語感的培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的目的之所在。那么，怎樣培養學生的語感呢？
　　 一、反復誦讀，讀中感悟
　　 誦讀是培養語感的重要途徑，文章從別人的外部語言向自己的內部語言過渡的過程。只有通過反復的誦讀，學生心中的情感與作品中的情感才得以交織、碰撞、情感語感才能夠培養。一個作家說過：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處。”正如人們常說的：“書讀百遍，其義自見。”在反復誦讀中，我們會體味到文本通過聲、景、情所傳達出來的深厚意蘊與無限美感。當誦讀成為學生學習中不可或缺的一部分，形成自然的習慣后，它便會產生巨大的力量。那么，怎樣才能通過誦讀來達到培養語感的目的呢？
　　 （1）示范美讀。葉老十分重視推崇美讀，他認為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候表達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，無論興味方面還是受用方面都有很大的收獲。”這就需要教師的示范作用，教師范讀時的感情、語氣、語調、體態等學生看得見、聽得見，是可以模仿和學習的，本身就是對學生的一種語感訓練，能激起學生的學習興趣。
　　 （2）學生齊讀。齊讀可以大聲地放開來讀，使節奏分明，氣勢一致，迅速創設情景，形成強大的感染力，就連平時不愿學習、閱讀能力差的學生，也會自覺不自覺地融入朗讀之中。齊讀應該用于每一堂課中。如教學朱自清先生的《春》時，先指導美讀：“盼望著……春天的腳步近了。”兩個“盼望著”要讀的輕快而短促，讀出急切和期待；“近了”“來了”要讀的漸快漸響，表現迎春時的喜悅之情。然后讓學生齊讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了文章的情境，真切地了解散文的抒情性。
　　 二、分析訓練，領悟語感
　　 （1）整體感知語言。語感的整體性特征決定了語感的養成需要對語言材料從整體上進行感知，既要分析字詞，品味語句，又要綜合相關內容從本質上認識語言材料。它是一種更高層次的語言鑒別能力，它要求讀者有更高的立足點和廣闊的視野，這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和作品的語言風格，從而獲得語感。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞。上闋詠赤壁，著重寫景。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。接著，假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等詞語的運用，精妙獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。
　　 （2）根據語境，解讀語意。例如，在朱自清的《荷塘月色》一文中，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中，將“瀉”換成“照”字，行不行?“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中，將“浮”換成“升”字，又是否可以呢?——不行。因為一個“瀉”字，把本來靜止的月光寫出動感來了；而用“浮”字，能顯示出霧的輕飄狀態，是輕而緩的出來。這就是依據語境分析詞語而獲得的語感。因此，在語文教學中，依據教材，分析具體語境下詞語或語句的不同意義，有助于提高學生的語感力。
　　 三、注重實踐、強化語感
　　 葉老認為：“凡是技能，唯有在實踐中方能得到練就。”語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成良好的習慣才能形成對語言的感受能力。所以，必須將學生置于訓練主體地位，著力“聽說”。聽，要注意了解內容，抓住中心和要點；說：要做到準確、連貫、得體。尤其是要突出“讀寫”。讀，博覽群書，才能給大腦皮層形成多側面語言刺激，逐漸形成語感。當然，為了提高閱讀的效益，老師有必要在讀物的選擇、閱讀的方法等方面進行有效指導。寫，是調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息，回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的。寫的方式是多樣的。可以寫日記、周記，或辦黑板報、手抄報、墻報，讓學生在不斷運用語言中，既激發自身的語言積淀，又促進語感的形成。
　　 四、熱愛生活，積累語感
　　 葉老說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。”從葉老的這段話中，我們也感知到：生活經驗與語感積累的關系是非常重要的。教師要喚起學生對生活的熱愛，讓他們為每一天的生活留下美好愉快的回憶。熱愛生活，才會追求美好的生活。在學生的眼中，豐富多彩的校園活動，是他們生活的重要組成部分。有意識有目的地組織的各種活動，更能積累語感。
　　 總之，語感能力是學生學習特別是學習語言的一項重要能力。良好的語感能力不是靠學生自己就能形成的，它與教師在教學過程中有計劃、有目的地訓練是分不開的。因此，作為一名語文教師，應對怎樣培養學生語感的問題進行研究，從而有意識地在教學中引導和訓練學生，幫助學生形成良好的語感。
　　
　　（通渭縣常河職業中學）