讓學生出彩讓課堂精彩

　　 摘 要：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好地促進學生科學素養的形成。
　　 關鍵詞：實驗；準備；導入
　　
　　 為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那么，怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。
　　 一、創設情境，導入實驗
　　 成功的導入除了能引起學生注意、激發學習、探究動機，還具有啟迪思維、承上啟下的作用。實驗教學也不例外，我曾在教學中做了以下嘗試。
　　 （1）故事導入。小學生們都特別喜歡聽故事，故事生動的情節能使他們的注意力高度集中，使你的教學收到意想不到的效果。例如教學《分離鹽和水的方法》一課時，我是這樣導入的：“在解放戰爭時期，我們的紅軍戰士被國民黨反動派圍困在大山深處，吃菜用的食鹽就成了緊張物資，我們的小英雄潘冬子就把自己的棉襖浸在鹽水中，然后混過了敵人的檢查，把食鹽順利地帶上了山！那么你知道小英雄潘冬子為什么要這樣做呢？最終他是怎樣把棉襖中的食鹽給弄出來的呢?今天這節課我們就來做實驗探究下好嗎？”精彩的故事非常自然地過渡到了學習的主題上來：分離鹽和水的方法。同時，也激發了學生強烈的興趣和求知、探索的欲望，為接下來的學生的探究打下了扎實的基礎。
　　 （2）魔術導入。在科學課學習中嘗試著表演一個魔術，能改變以往實驗教學的呆板形式，激發學生的探究欲望，并促使學生像科學家那樣采用大膽設想、仔細求證、嚴格推理等方法去解開魔術的奧秘。例如教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，我取了根不透明的空心管，一頭密封，一頭開口。開口的一端灌滿細鹽，再用薄紙把開口處封好。然后在一只燒杯里裝大半杯清水，往里面放入一枚雞蛋，學生會清楚地看到雞蛋沉入杯底。這時取出魔棒，并且說：“我這根魔棒有吸力，能把雞蛋從杯底吸上來。”此時，把魔棒伸進燒杯，不停地攪拌，雞蛋漸漸向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。這個神奇的魔術，能夠強烈地激發學生的探究欲望，自然而然地進入新課的學習之中。
　　 二、精心設計教學過程，有效實驗
　　 教學過程是教學目標的重要體現。教學過程的每一個環節要為課的目標服務。環節需要用什么方式呈現，是實現有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的有效性。《大腦》一課的目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環節。純粹的知識灌輸激發不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”。為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，我用與“人的大腦”相似又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節課的教學重點服務。在教學大腦的功能時，課堂上可以設置這樣有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式形象化，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。
　　 三、補充延伸，拓展實驗
　　 《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。”學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂。大自然也是一個學習知識的大舞臺。要重視引導學生在課后開展課外探究活動。
　　 （1）時間拓展。一節課只有40分鐘的時間，下課鈴響了，本節課的課堂探究活動就該結束了。但教材中設計的許多探究的活動并不能以下課鈴而結束，還需要大量的時間來繼續探究。如“種子萌發”只有一課時的教學時間，但是“種子的萌發”從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生做到親身經歷“種子萌發”的整個過程。
　　 （2）空間拓展。科學課的許多內容是學生周圍常見的自然事物和自然現象，《小學科學課程標準》就指出，不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的廣闊天地。科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，有些教學內容還要學生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。利用上課的時間走出教室還有可能，走出校園并不現實，即使走出去，次數也不會多。針對這些教學內容，我們更好的辦法就是鼓勵學生利用課余時間幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動。如“在星空中”要對星座進行劃分，要去觀察星星、觀察月相的變化，在課堂上我們沒有辦法去觀察，只能通過模擬實驗，但是這樣效果一定不是非常好。假如晚上在家，幾個小孩能夠在父母的陪同下一起去觀測星空，將學校所學知識加以應用，這樣能夠使感性認識更加豐富，更好地掌握星空方面的知識。
　　 小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性。只要教師引導得當，他們不僅能玩得開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京:教育科學