課堂教學預設與生成的關系

　　 摘 要：課堂教學應是預設與生成的和諧統一，但是，動態生成效果常常與預設存在差距。在本文中，作者嘗試尋找課堂教學的生成效果差強人意的原因，以及探索如何才能夠達到預設與生成的相輔相成，形成精彩課堂。
　　 關鍵詞：課堂教學；預設；生成
　　
　　 隨著新課程改革的深入發展，廣大教師正在逐漸完成由灌輸式的課堂教學向生成性課堂教學的過渡。但是改革總有陣痛，我們目前面臨著許多問題，其中之一就是課堂教學的生成效果差強人意。形成這一現象的原因，是多方面的。
　　 一、預設思維狹窄
　　 在我們的課堂教學中，教師長期居于主導地位，教師慣用的教學手段——講授法，所形成的單向思維模式已經根深蒂固，這嚴重限制了教師的預設思維。預設是在課堂教學之前，教師基于對學生的知識水平、學習經歷、思維方式等的了解和把握，對課程的教學步驟、問題情境、應用情境的設計。而有些教師，對自己的學生認識不足，不能從實際出發，唯教材、教學參考書為標準。那么，課堂教學中就會出現這樣的情形：當教師把預設的問題拋給學生時，良莠不齊的學生就會給出教師五花八門的答案。所以，教師在做預設時，要突破教學參考書的框框，站在學生的角度，探究學生思考問題的角度，進而靈活地對學生的回答進行引領。其次，教師在預設問題時，也要突破簡單的設問模式，如“請大家思考一下，這個人物的性格是什么？”不妨換種問法，如“如果請大家用一種動物來形容他，你覺得是什么動物合適呢”等。這樣可以激發學生進行更多的思考，也可以得出不同的答案，進而產生意料之外的生成。
　　 二、課堂生成方式單一
　　 在語文課堂教學活動中，多媒體課件的運用成為現代教育最重要的手段之一，它的優勢在于演示快捷，表現生動、形象，能夠比較容易地激發學生的學習興趣。可是，它在生成性語文課堂中的缺點也是顯而易見的。因為教師在制作課件時，是按照預設思路制作的，在制作時不會預想到全部的學生反饋。因此，課件演示不了豐富多彩的生成，還會限制教師對學生反饋的引領，致使教師千方百計地把學生拉回自己的思路上。這樣的課堂生成方式與灌輸式的教學模式，大同小異。分組討論法也是運用得較多的一種教學方法，似乎這種方法最能體現學生在課堂中的主導地位，但我認為，這種課堂生成方式也是華而不實。在運用分組討論法時，每一個小組也必然會出現核心，那么核心同學的答案往往就把其他同學的聲音掩蓋了。最終結果也就出現僅有的幾種。這時，教師自然能夠更好地將其引領到標準答案，但可想而知，我們在分組討論中可能就忽略了乃至失去了精彩的聲音。因此，我們應該對課堂教學方法做更多的探索，讓課堂真正成為學生表達聲音的舞臺。
　　 三、課堂的動態性本質
　　 課堂由教師和幾十個學生共同組成，學生的思維活躍，聯想和想象能力強，因此課堂上師生互動頻繁，課堂無時無刻不處在動態變化中。課堂的動態性本質決定了生成性課堂不能完全按照教師的預設進行。“插曲”的出現不可避免。關鍵是，教師如何對預設外的“插曲”進行有效地引領。
　　 由此可見，在動態生成性語文課堂中，一定會有很多情況出乎教師的預設之外。那么，如何才能不讓教師在課堂上被突如其來的情況打亂了步驟，化被動為主動，對偶發的生成進行引領，完成預設的教學目標和任務？我認為，我們可以采取以下對策。
　　 1. 提高教師專業素養，培養教師教學機智
　　 在發展如此迅速的信息社會，學習必須終身，教師僅靠從教材和有限的教學參考書中獲取教學內容是不夠的。學生會從課程體系之外獲得很多零散的知識，他們都會拿到課堂上尋求認證。因此，教師不能簡單地認定這是學生的惡作劇，而對其進行生硬的阻止，而應該在課后，利用一切機會豐富自己，容納學生的“不和諧音符”，引領其產生正確的生成。在課堂上，教師還要運用一些教學機智，化解由于學生偶發生成引起的尷尬，重要的是運用智慧去尊重學生、保護學生，能夠因勢利導。這樣，既能夠激發起學生的學習興趣，又能夠使生成性課堂更加豐富。
　　 2. 預設準備充分，突破傳統教參局限
　　 課堂上生成效果的不盡如人意，與教師的預設準備不充分有直接的關系。在上課前，教師要做好兩個準備。一個是對教材的全面把握，另一個是對學生的認識和了解。如果教師對自身的學科知識沒有量的積累，那么對教材內涵與外延的把握就會有缺失。課堂生成的觸角是無所不達的，因此，教師對教材的準備不可忽視。作為教師，還要了解學生的知識水平、能力狀況、個性品質等，這樣才能在課堂教學中做到知己知彼，否則很難駕馭課堂。例如，在給學生講授《三國演義》中的人物時，有的學生就糅合進對網絡游戲中三國人物的行為舉動來評價人物。在這個時候，雖然不需要教師也要會玩網絡游戲，但是教師必須要了解學生的生活。所以，在預設環節，教師一定要多下工夫。
　　 3. 打破預設——生成框架，讓課堂靈動起來
　　 新課程改革的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展，課堂是活生生的課堂，不是教師的一言堂。因此，在課堂教學中，教師要拋棄頭腦中預設——生成的教學模式與步驟，在完成教學目標和任務的前提下，把課堂還給學生，使之成為學生的表達、表現的舞臺，使之成為師生互動、共同提高與發展的平臺。
　　 綜上所述，在課堂教學中，預設與生成應該是和諧統一的關系。只是為了順利地完成預設，而忽視生成過程中的細節，甚至打擊學生生動的、個性化的、富于創造性的聲音是不可取的。同時，教師在動態性的生成過程中忽略掉了預設，甚至完全被學生牽著鼻子走，也是不能完成教學目標和任務的。成功的一節課，是教師將預設與生成完美融合。在這一過程中，需要教師在課前精心預設，在課堂上對學生耐心引領，在課堂生成后做深刻的教學反思與總結。總之，精彩課堂的生成是教師與學生共同創造、共同發展的結晶。
　　
　　參考文獻：
　　[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[M].北京:教育科學