論大學英語精讀課的興趣教學

　　[摘要]如何在大學英語精讀課教學中激發和培養大學生學習英語的興趣，是值得廣大大學英語教師認真探討的話題，也是提高大學英語精讀課教學質量的關鍵所在。學生們只有興趣濃厚，才能主動學習，輕松學習，高效學習。本文就如何實現大學英語精讀課興趣教學闡明了自己的觀點和看法。
　　[關鍵詞]大學英語；精讀；興趣教學
　　[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）40-0123-02
　　在不少高校的英語精讀課堂上，這樣的情景常映入眼簾：教師在講臺上大唱獨角戲，學生們卻無精打采，心不在焉，有的干脆長睡不醒。這好比在寺廟里，方丈講解經文，小和尚們早已把心飛到了外面的大千世界。這可悲的現象理應引起我們的反思，當代的大學英語課堂仍沿用以“教師為中心”，“填鴨式”這一單調而陳舊的教學模式，很大程度上剝奪了大學生們參與課堂實踐的機會，打擊了他們的學習積極性和興趣。俗話說，興趣是最好的老師，有些大學生不愿學英語，歸根結底是缺乏興趣。隨著大學英語教學改革的進一步發展，構建科學的英語課堂教學模式，營造和諧融洽的師生關系，使得學生能在輕松、愉悅氛圍中學習英語是提高大學英語精讀課堂教學效果的重要舉措。筆者通過幾年教學實踐，認為可以從以下四個方面實現大學英語精讀課的興趣教學。
　　1建立融洽和諧的師生關系
　　作為教與學矛盾雙方的代表，教師和學生的和諧融洽對完成教學目的至關重要。古語有云：“親其師，信其道。”和諧的師生關系對學生學習動機的培養具有至關重要的作用。教學過程中，學生是教學的主體，是教學實踐活動的參與者和實踐者；教師是教學活動的組織者和指導者。
　　培養良好的師生關系，能使學生自覺接受教師的管理和教導，積極主動配合教師，使自己的言行舉止符合教師的要求以達到教學目的。如果學生們對某位老師有好感，便對這位老師的課分外重視，肯下大力氣學習這門課，必然興趣大增，這就是我們所說的“愛屋及烏”。反之，如不喜歡一位老師，出于逆反心理，他們徹底不學或不愿學這位老師的課，這種現象我們也是司空見慣的。良好的師生關系能激發學生的主觀能動性，同時，學生的尊敬崇拜與信任使得教師的業務水平和教學技藝得到充分的完成與展示，這大大激發了學生的學習動機，學習效率也因此得到提高。融洽的師生關系可將學生對英語教師的喜愛轉化成學習英語的動力和興趣。教師對學生的愛是建立良好師生關系的關鍵，也是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師的愛給學生以良性暗示，同時，教師的忍耐和寬容也影響著學生有意無意的情感傾向，令其下意識地朝著教師希望的方向努力。教師是學生的良師，更是學生的益友。無論課上或課下，教師都應注重師生情感的流，深入學生們中間，和他們一起暢理想，論人生，談社會，望未來。教師要尊重每個學生，理解他們的思想，尊重他們的選擇，使他們與你在一起時輕松自然，無拘無束。
　　在教學過程中教師還要注意批評的方式與藝術，維護學生的尊嚴與人格。盡量遵循表揚與幫助相結合的原則，避免大力批評與斥責。最大限度地在教學中給予學生成就感，因為成就越大，信心越大，興趣也就越濃。當學生們在課堂上取得一次成功后，即便是成功地說出生詞的發音或意義，也要予以贊揚，學生們會因此受到鼓舞，繼而對教師甚至對英語這門學科產生親切之感，必然反饋出巨大的爆發力，驅使他們向第二次、第三次成功邁進。久而久之，必形成持久且穩定的學習興趣。所以說，構建良好融洽的師生關系，營造和諧的精讀課堂氛圍對激發培養大學生的學習興趣，提高精讀課教學效果起著關鍵性作用。
　　2營造豐富生動的教學情境
　　愛因斯坦曾說：“喚起獨創性表現與求知之樂是為人師者至高無上的秘方。”心理學研究指出，人類擁有不同程度的潛在智慧和能力，在一定情境作用下，會產生出強烈的表現欲望與沖動。因此，在大學英語精讀課教學中，教師應善于利用一切教學手段為學生們創設最佳的語言情境，引起他們的好奇心，開發他們的潛能和智慧，增加他們的表現欲望，以求激起學生的學習興趣。教師可借助實物，特別是巧妙運用教室里的人和物，組織教學，令課堂更加活潑生動，形象逼真，印象深刻，利于學生記憶。
　　首先，教師可以使用錄音機營造生活化的認知情境。錄音機是英語教學中操作簡便又使用最多的電教工具。它能夠傳遞純正的交際語言范例，能夠表現噪聲背景中的各種言語，還能表現不同性別、職業、年齡、文化水平的人們的隱喻特點等。所以，在大學英語精讀課堂上，教師可播放英文對話、英語新聞，讓學生們模仿其語音語調，掌握其語用特點，還可播放英文歌曲，讓學生們邊聽邊表演，或欣賞配樂英語詩歌、童話等，極力營造愉快輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在講解新知識時，可結合播放PPT，生動的畫面，優美的配樂，抑揚的朗讀都能感染學生，讓他們心靈激蕩，陶冶情操的同時，集中了他們的注意力并誘發了學習興趣。
　　其次，教師應從宏觀把握知識脈絡，想辦法把知識深入淺出地傳授給學生，要注意多種教學手段的巧妙運用，竭力為學生們營造新穎活潑的教學情景，從而吸引學生的注意力，激發他們英語學習的興趣。例如，在講解大學英語綜合教程第三單元Father Knows Better這篇課文時，教師可先將全班同學分組，指導大家分析并討論劇本，讓學生們以組為單位，自行商定導演、演員的角色分配，熟讀劇本，設計語音語調，準備表演道具，模擬搭建演出場景等。演出結束后，教師可采用學生互評為主，教師評價為輔的方式，對各組演出進行打分，最終評選出最佳團隊、最佳導演、優秀演員等獎項，并予以多種實用的小禮品進行獎勵。通過這些有效的途徑和手段，充分調動了學生學習積極性，也充分實現了大學英語精讀課的興趣教學。
　　3采用多媒體現代化教學手段
　　多媒體技術應用于大學英語精讀課堂，在培養學生的主觀能動性，提高學習興趣方面，具有眾多優勢。
　　首先，教師可提前精心準備多媒體課件，選取貼近學生學習生活的內容，為新課的導入構建學習情境，使學生的注意力迅速被吸引到課程內容上來，有效地激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，在輕松愉快的氣氛中汲取知識。
　　其次，認知心理學研究表明，聽覺和視覺相結合的方法能更牢固持久地把信息保存在記憶中。由于學生們的課堂注意力持續時間長短各異，短的只有8～10分鐘，再加上緊張的課堂思維活動，學生極易感到疲乏困倦，容易出現注意力分散，學習效率下降等問題。此時教師可適當利用多媒體的優越性刺激學生，廣泛選材，精心編排教學內容，營造多個新鮮的興奮點，激發鼓勵學生的思維動力，以求達到最佳學習狀態。
　　再次，運用多媒體能有效地實現精講精練，突出重點，淡化難點。多媒體與網絡技術的結合充分體現了形象生動、動靜結合、聲情并茂的特點。恰當運用多媒體，能夠將抽象變具體，充分調動了學生各種感官協同作用，突破了教師難以講清，學生難以理解的教學內容，從而有效地提高精讀課教學效果。
　　最后，多媒體教學把真實生活情境帶進課堂。多媒體教學瞄準學生日常生活，并架起橋梁，使語言自然地融入視聽背景，使學生們置身于英語大環境中，了解英語國家人們的表達方式和文化習慣，提高對文化差異的適應性和敏感性，更直接地接觸英語，更真切地感受英語，英語語言因貼近生活而變得親切生動。多媒體應用在有限的課堂時間里，可以構建優良的學習情景，開拓學生的視野，使難以理解的抽象知識實物化、具體化，最終演變成活潑生動的直觀視覺信息，再加以聲音與文字的配合，做到了聲、畫、文、圖并茂，全方位地調動了學生的聽覺、視覺等各感官作用，使學生的認知渠道多元化。同時，多媒體技術的應用轉變了教師與學生的角色，拓展了學生的思維空間，培養了學生的思維能力，學生們充分發揮了主體作用，學習收到了事半功倍的效果，精讀課教學再也不枯燥乏味，達到了最終目的。
　　總之，興趣是成功的基礎，是點燃智慧的火花，是學習知識的內在動力。興趣的培養是大學英語精讀課教學的關鍵，學生是否具有強烈的學習興趣是各種有效教學對策實施的前提和保障。因此，成功實現大學英語精讀課的興趣教學，對提高教學效果，挖掘學生潛能，改善學生語用能力都將有所裨益。
　　參考文獻：
　　[1]劉善循快樂學習法[M].北京：商務印書館，2002.
　　[2]張正東談談怎樣教外語[J].基礎教育外語教學研究，2001（