農村小學科學教學現狀及改進對策

　　科學課是對兒童進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，上好科學課對發展小學生愛科學、學科學、用科學的能力，提高小學生的科學素養，具有十分重要的意義[1]。然而由于多種原因，小學科學課的教學并不樂觀，尤其是農村小學科學課的教學更是差強人意、困難重重，在改革中被“邊緣化”。對此有必要對其現狀進行調查研究，以探求改進對策。
　　一、 農村小學科學教學現狀
　　1.科學課程開設情況
　　筆者通過所在的某縣10個鄉鎮100多個村級小學，3600名學生和80名教師，對科學課程開設情況進行了問卷調查。調查記錄見下表。
　　2.師生反映情況
　　在調查過程中，我們發現：90%的師生對小學科學課的開設不滿意，80%的師生認為科學課不如語文、數學課重要；93%的學生對教材中的實驗都很感興趣，但是缺乏實驗設施，學生的好奇心很難滿足；95%的學生喜歡上科學課，90%的學生樂于動手，盼望著像科學家那樣自己動手做實驗，自己提出問題、解決問題；也有極少數的小學生存在畏懼心理。教師一致反映，農村小學在目前的教學條件下，很難實現科學課程新標準制定的目標。
　　二、 農村小學科學教學存在的問題
　　1.師資力量匱乏
　　我們到農村實地考察調研，尤其在條件比較落后的偏遠農村調研發現：教師待遇低，師資緊缺、流失、老齡化等現象特別嚴重，農村師資力量薄弱。而科學教師更是薄弱中的薄弱，這是有目共睹的，更是令人擔憂的。調查顯示，在農村幾乎98%的科學教師是兼職的，年齡偏大，在排課時有很大的隨意性，經常調換，許多教師不適應這門學科的教學。
　　2.教學觀念落后，科學素養偏低
　　很多科學教師教學觀念落后，雖針對教改的需要進行了一系列的中小學教師培訓，但是被培訓的還是少數，且存在“走過場”現象，輻射效果也不理想。通過和任課教師交流，我們發現能夠完整學習課程新標準的教師不多，更談不上教學理念的轉變。教師授課方式陳舊，很多人認為科學是一門副課，領著學生讀一讀，念一念就行了。可見農村小學科學課至今還沒有引起足夠的重視。另外任課教師的科學素養偏低，很難勝任科學教學。科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者，起著舉足輕重的作用。事實上，科學課的確是一門很難上好的課程，作為科學教師只有具備較高的科學素養和豐富的科學知識、熟練的教學技能和與時俱進的教學新理念，才能很好地駕馭這門新課程。
　　3.實驗教學資源不足
　　調查表明，大多數小學實驗儀器、藥品不全，許多演示實驗和分組實驗都無法進行。科學教師一致反映農村的小學科學課難教，特別是從頭至尾的實驗活動課。全上實驗的小學僅占2%左右，98%的學校不全上，只好借助課本中的插圖或教學掛圖一講了之，教師把做實驗變成了講實驗，把實驗活動課變成了“看圖說話”，更談不上開足開齊，另外教具使用率不高。這樣直接影響了學生動手操作和觀察思維能力的培養。
　　4.評價方式落后單一
　　調查顯示：所有小學的科學課仍然沿用多年前單一的評價方式—筆試。現在教材改了，課程標準變了，評價方式卻未變，怎能促進科學教師的教學改革和學生學習方式的轉變。
　　三、 農村小學科學教學改進對策
　　1.重視實驗活動教學
　　（1）建立實驗