利用情感優化英語教學的策略

　　隨著新課程改革的進行以及教育教學觀念的更新，在英語教學中，情境教學、情感教學逐漸得到應用，也在受到廣大教師的關注，以“真誠、尊重、理解”來發展學生潛能的教學理論逐步形成。如何將認知和情感進行有機的統一，在語言教學中完成情感的滲透，成為眾多研究者積極探索的問題。
　　一、 情感的內涵
　　情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情 緒和態度等各種心理反應。在語言學習中，情感指興趣、態度、動機、自信心等影響學生學習行為和學習效果的個人因素，即焦慮、抑制、性格的內向與外向、自尊心、動機和移情等。語言學家認為，學習者后天獲得的觸發性輸入和情感因素密切相關，Krashen提出了情感過濾說，指出情感屏障會妨礙語言習得者充分利用可理解輸入。Stern認為在語言學習的過程中，情感因素的影響力至少和認知因素一樣大，而且往往更大。積極的情感因素會對語言習得起到促進作用，而消極的情感因素則會導致情感障礙從而阻礙語言習得。影響語言學習的另一類情感因素是指學生之間以及學生和教師之間的感情。學生與教師的情感聯系非常緊密，師生間的關系以及課堂氛圍對語言學習和教學有著深刻的影響。
　　二、 目前英語教學中的情感問題
　　由于受到傳統教學觀念以及應試教育體制的影響，國內外語學習者在外語學習中的情感狀態不容樂觀。許多英語教師仍習慣將知識和技能的傳授以及學生認知能力的培養作為教學的重點，情感因素在教學中沒有得到應有的重視。在教學實踐中真正運用情感策略的教師比例極小。過于偏重培養學生認知能力的教學模式使教師和學生處于情感交流的空白期，相互之間的距離感很強，教學效果也差強人意。學生間普遍存在著焦慮、抑制、動機缺乏等情感問題，師生之間情感交流和共鳴的缺乏影響學生情感的發揮，另外，學生在學習過程中不能適時地進行反思也使得學生的情感難以表現。因此，教師應把構建積極的情感作為教學目標的一個部分，改進教學方法，努力提高語言教學的效果。
　　三、 以情感促進英語教學的策略
　　1.教學內容的情感性處理
　　（1）教學內容要適合學生發展。教材是聯系教師和學生的橋梁，也是教學的載體，教師備課、上課都要依據教材進行，學生學習也要依靠教材。所以，英語教師在教學過程中要當好學生的指揮家，指導學生如何應用教材，如何學習教材，如何有選擇地進行教材內容的學習。選擇教材內容要遵循實用性、趣味性、可操作性等原則，這樣可以增加學生對教學內容的學習熱情。
　　（2）以不同的形式呈現教學內容，引起學生的興趣。應用的教材相同，取得的教學成績往往差異較大，這一方面與學生的個體差異有關，另一方面還與教師的教材呈現形式有關。教師在教學中要積極探索教材內容的表現形式，以學生感興趣的方式把教學內容呈現在學生面前。
　?。?）教學內容安排要有利于提升道德情感。學生的情感是十分豐富的，包括生活情感、審美情感、道德情感等等，教學有利于提升學生的道德情感，這主要表現在教學過程中，教師要適當地安排道德教育、愛國教育、審美教育。這樣才能促使教學內容和道德情感的相互滲透，從而使得學生真正通過學習提升道德情感。
　　2.英語教學組織中融入感情性處理
　　（1）要采用靈活多變的教學模式。傳統的英語教學，教師只是講授式地進行教學，這種教學模式不利于學生個性的發展，也不利于英語語言的學習。所以要改變教學模式，把原來的教學模式改為探究、合作模式，讓學生進行探究、自主、合作性的學習，獲得學習的自主權。通過小組學習，可以提高學生的學習興趣，加強同學的溝通與交流，探討學習中遇到的困難問題，互相的幫助，提高學習水平。同時還有利于提高學生的自信心和自尊心。此外，在小組學習中，各種各樣的學習方式并存，這樣就可以提高學生之間的交流，進而提升他們的詞匯量，使得學生的英語技能得到發展，語言的應用能力和控制能力得到全面提升，進而促使學生情感的發展。
　?。?）要適時轉換英語教學的角色。在傳統的教學中，教師只是知識的傳播者，但隨著現代教學模式和內容的不斷創新，教師單一的角色扮演已經不能適應現代化的教學課堂，教師在適當的時候要變成學生學習的引導者和幫助者，也可以是課堂教學的發起者和組織者，還可以是學生心理問題的咨詢師和治療者等等。以真誠相待為基礎的角色轉化，有利于師生之間感情的交流，克服學生在英語學習中的消極情感因素，更好地促進學生對知識點的掌握和應用。
　　（3）要注意講課節奏張弛有度。英語課堂講解在符合學生認知科學性的同時，也要講求一定的藝術性，使課堂充滿美感，給學生美的享受。英語課堂的講解要張弛有度，不能太緊、太滿、太細等，要引導學生進行思考，留出一定的思維空間。在教學過程中，學生積極主動的參與和理解消化，是決定教學效果的關鍵性因素，教師講的內容再多，布置的作業再合理，如果沒有學生的配合消化，也難以達到預期的效果。英語課堂教學如果只是簡單的知識呈現，缺少必要的情感投入和回味，課堂教學就無法吸引學生，不能激發學生的欲望和積極性，也不利于學生感情能力的培養。
　　（4）營造富含真情實感的英語教學氛圍。教師在傳授英語基礎知識、解答學生疑惑的同時，要融入自己積極向上的感情色彩，使情促知，達到情知交融的教學境界。如果學生能在教學過程中感受到教師淵博的知識、積極的態度和真摯的情感等，學生就更容易尊重、敬佩老師，更愿意接受、學習老師傳授的知識。在這一過程中，教師也要尊重、重視學生感情的釋放和情緒的表達。教師積極、愉快、樂觀、真誠的情緒和狀態可以潛移默化地影響學生、感染學生。因此，在英語教學的各個環節，教師都要善于調節和營造富含真情實感的課堂氣氛，這樣才是真正高效的課堂。
　　3.英語教學環境中融入情感性處理
　　英語學習環境的創造可以借助現代化的教學技術和教學手段。這些技術和手段已經不僅僅局限在粉筆、黑板等傳統的教學方式，還引進了信息量大的網絡資源、教學音頻視頻等形式，使以前沉悶的英語課堂教學變得豐富多彩、生動活潑、富含感情色彩，為廣大師生提供了一個教與學的新平臺，激發了學生的學習熱情。此外，課堂教學環境不僅僅是物化的環境，教師在課堂上的教學用語、學生的提問和發言等語言環境也需要融入感情性處理，一個高效、和諧的教學環境是課堂教學順利完成的重要保障，更是營造和諧師生關系和培養學生健康人格的重要條件。教師要為學生創設一個自由、安心交流的英語學習環境，讓學生在輕松、愉快中學習英語，得到情感上的愉悅享受，激發學生對學習英語的興趣。
　　4.英語教學評價中融入情感性處理
　　每一個學生都希望得到教師的尊重和賞識，這也是人性最深處的原則。那么，在英語教學評價中融入感情性處理要遵循哪些原則呢？
　?。?）積極性評價原則。學生的學習過程在一定程度上也是一個自我評價和外部評價的過程，外部評價主要來源于教師，可見，教師的評價對學生的學習是非常關鍵的。教師要通過自己對學生的評價使學生產生積極的作用，而不是使學生消極厭學。激勵、表揚可以產生積極的作用，但是，適時適當的批評和懲罰也可以起到積極的作用。對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態度，尤其是認知比較困難、理解能力相對較慢的學生，教師在評價的時候要設定低起點、小難度、重進步幅度等標準，來最大限度地使學生體驗到成功的喜悅。采用賞識教育，融入教師的感情，滿足學生的心理需求，對學生的學習造成積極的影響。
　?。?）多元化體系評價原則。教學評價的多元化體系原則主要體現在教師評價的方式、方法和手段的多樣性。教師要根據學生的具體情況，采取適當的評價方法，不能一味地激勵、表揚，也不能總是批評、指責。那些自以為學習成績優異，時常接受表揚贊賞的學生，可能出現沾沾自喜、自以為是、自命不凡等心理，對于這樣的學生，教師要適時適當地給予批評和懲戒，挫挫其自驕自滿的銳氣，更有助于他們的發展。而對于那些認知比較困難、反應慢、自信不足的學生，教師要用適當的方式加以鼓勵，增強學生的自信，如在讓他們回答問題時，教師要將問題簡單化，以樹立學生的自信，從而起到積極的作用。
　?。?）過程性評價原則。通常情況下，教師比較注重對學生學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價，使一些平時努力學習但成績不理想的學生越發失去學習的動力和信心。學生的學習態度、平時表現、投入感情、采取策略等都應列入過程性評價的范圍，它是教學的重要環節和推動因素。其目的在于鼓勵學生更好地學習，增強學習的信心，使學生在學習過程中獲得成就感，促進學生的終身發展和全面發展。
　　參考文獻
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　　（責任編輯 陳國