農村中學地理教學中的人文教育現狀及對策分析

　　地理學科對學生人文精神培養有特殊的重要性和獨特的優勢，它在實施人文教育過程中有明確的內涵，首先是傳授人文知識，即，人與地理環境的相互關系存在著大量的人文社會問題。因此，中學地理教學必須引導學生學會如何分析人文地理現象，及如何揭示規律，預測發展趨勢等，其次是培養人文精神素質，即，做人應具備的基本品質和態度，包括按照社會要求正確處理個人與周邊人事物的關系[1]。地理學科對學生人文精神培養除有特殊的重要性外，其獨特的優勢主要體現在地理學是兼具科學屬性與社會屬性的綜合性學科，其雙重屬性有助于在教學中找到人文教育的切入點[2]。就中學地理學科而言，其主要內容概括為：一是自然地理基礎知識，它隱含著可持續發展的觀點、全球意識及審美觀念的教育內容等；二是人文地理知識，是地理學人文教育的重要內容。重要的是，中學地理教學中培養學生的人文精神與全日制義務教育《地理課程標準》中的要求相一致，其標準指出：通過7—9年級的地理學習，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念[3]，這也體現了地理學科在培養學生的人文精神方面的獨特優勢。在2010年伴隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020)》出臺，這對于鞏固提高九年義務教育水平、推進教育均衡發展、全面提高普通中學生的綜合素質和改善農村中學的教學現狀來說是一個難得的契機[4]。
　　一、 中學地理學科中人文精神教育的基本內容
　　1.尊重與保護自然，人與自然和諧相處
　　人與地理環境相互關系的知識是地理教學最基本的內容之一，其內容闡明了人類活動對自然施加的種種影響及其帶來的后果。它的內容包含如下人文精神教育因素：人屬于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隸，同時也不能凌駕于自然之上，無休止地破壞和掠奪自然[5]。人既是自然人也是社會人，人文精神在人的雙重身份之間起著重要的協調作用，在人類傲視大自然時警醒人類別忘了自己的自然屬性。
　　2.人口、資源、環境的可持續發展
　　人口、資源和環境是制約可持續發展的主要因素。地理學科在人口、資源和環境教育的內容比較全面，如人口激增將給資源和環境帶來巨大壓力，所以控制人口增長和提高人口素質是可持續發展的基礎。資源是人類賴以生存和發展的基礎，注意節約和綜合開發是資源可持續利用的前提[6]。在地理學科中，環境道德教育是三維目標中情感態度、價值觀目標所重視的教育目標之一，任何破壞環境的行為都是不可持續的。中學地理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識，更重要的是要培養學生運用所學的知識分析問題、解決問題，這是實現可持續發展的一個重要基礎[7]。
　　3.了解歷史文化，樹立全球意識
　　通過對一些主要國家政治、經濟發展狀況的了解，使學生對人類社會的發展史有一個大體的掌握，了解文明古國所創造的燦爛文化及其對世界產生的重要作用。意識到，一個民族的文化，政治、經濟都可以看作是一種文化的集中表現[8]，是一個民族發展的核心力量。全球自然人文環境的整體性和各要素之間的相互聯系、相互影響，有助于學生全球意識的培養和確立，如氣候變化、經濟危機等局部問題，都會帶來全球性的影響。
　　4.熱愛祖國、培養地理美感
　　我國地域遼闊、地貌氣候多樣、民族眾多、風光迥異，伴隨著政治、經濟和文化影響力逐漸增強吸引著全球的目光。身處自然和人文環境都比較優越的中國，人們更應當刻苦學習，熱愛報國，獻身社會。地理學是研究地球表層自然和人文要素的相互關系與作用的學科，其獨特的研究對象在一定程度上就是審美對象[5]。地理事物和現象在大自然和社會中進行著有序的整合，形成了雄、奇、險、秀、幽和意蘊深長等特色的自然和人文景觀，它們是最具體、最直觀、最現實的審美教育內容，而自然地理和人文地理中的部分內容就是地理學科教學進行審美教育的重要資源。
　　二、 農村中學地理教學中的人文教育現狀及原因分析
　　1.地理教學不受重視
　　扭曲的環境氛圍影響地理教學的順利進行，在生活中，人們認為利用地理知識為自己生活服務的機會少，且在多數農村學生和家長潛意識里受光宗耀祖，“跳農門”和“學好數理化，走遍天下都不怕”等思想的影響，大部分農村家庭認為地理可學可不學[9]，這種錯誤的觀念及輿論環境，使學生在心理和行為上傾向于數理化等學科，輕視地理學科。在高考的指揮棒下，學校及家長對地理學科便有所忽視。在許多發達國家，中小學地理課時一般都占總課時的6%左右，而在我國卻只占總課時的2%[10]，在我國農村的中學地理課時更少，多數被搶占去填補“主科”的補充課時，身在農村的學生，幾乎沒有課余時間來學習地理和培養對它的興趣，部分農村中學對地理學科的教與學的監督完全處于“真空”狀態，而人文教育幾乎是一片空白。
　　2.地理教學內容的分離
　　教學內容的分離一般體現在人對課程教學內容的分割上，具體到農村中學地理教學主要體現在：第一，教學內容的實踐與學生生活相分離。新課改后，地理教材融合了很多與人地關系緊密結合的內容和活動，但由于升學壓力和課時少等矛盾，大部分農村中學地理老師在教學中“穿新鞋走老路”將很多有意義的地理教學活動和案例一帶而過，甚至省略，使地理教學依然與學生的實際生活相分離。第二，教師對教學內容的自主安排使自然地理與人文地理相分離。目前我國地理教材的編排主要是“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結合的方向轉變、自然地理內容由集中講述向分散在區域地理中講述的方向轉變”[11]，這本是個好現象，但很多地理教師為了教學方便，人為地將兩部分知識分開，割裂了自然科學與人文科學的融合。
　　3.地理教學硬件設備不足、教學形式單一，師資數量與質量有待提升
　　知識有效的傳播離不開教學硬件設備的多樣化。如掛圖、標本、多媒體等。地理教學中，靈活運用教學硬件設備能更好地將自然、人文景觀淋漓盡致地反映出來，利于激發學生的學習興趣和培養學生的多種能力。但由于農村中學在資金、觀念等方面的原因，在學校里幾乎沒有相應的教學硬件設備。由于教學設備的限制，在本研究區的農村中學地理課堂上，教師多采取單一的教學方式，依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，這種條件限制了科學與人文精神的一體化。
　　農村教學條件較差，在一定程度上就決定了師資在數量和質量上薄弱等問題，在本研究區，學科間交叉代課的情況經常發生，地理專業科班出身的師資較少。農村信息閉塞等客觀條件還限制了地理教學信息獲取的及時和有效性，使地理教師在教學、教法上表現比較遲緩、形式比較單一，教育觀念存在偏差。如，新課改后，地理教學中提倡采取多樣化的教學方式，但“滿堂灌”教學方式依然占據主導地位。多數教師只注重讓學生掌握基本的地理知識，而忽視了對學生進行人文思想教育[12]。這些教師在培養學生的人生觀、價值觀和世界觀、愛國主義情感、合作意識、自信心和激發學生潛能等方面較欠缺。
　　4.教學評價機制不盡合理
　　我國的教學評價雖然起步晚，但是發展較快，在此過程中，我們過多地注意評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷功能[13]。對農村中學生來說，教師對學生的評價基本上還是適應“應試教育”要求的傳統評價方式，不能適應人文精神教育的需要。從考試內容來看，注重地理基礎知識的考察，對地理情感、價值觀等方面無法從試卷上得到反映，對學生的認知能力、探索創新的素質與能力很少涉及，而對地理教師的評價還停留在看學生分數的怪圈[6]。長此以往，學生可能成為高分低能的“好學生”，同時教師也失去了對學生進行探究、創造等精神培養的最佳時機。
　　三、 農村中學地理教學中人文精神培養策略
　　1.正視地理教學
　　正視地理教學，首先教師從思想上重視對人文精神相關內容的教學，注重對學生人文精神的培養。其次，通過開“家長會”等途徑多向家長宣傳學好地理的重要性，爭取家庭的理解與支持[14]。最后，讓學生清楚了解到中學地理課程的性質、基本理念，從思想上和行為上認可地理的實用性，意識到從地理學科中學習和培養人文精神的重要性和優越性。
　　2.整合地理教學內容，探尋與人文教育相適應的教學方式
　　新課改后，中學地理課程配置了許多蘊含人文精神的地理知識，旨在通過地理學習使學生不斷提升人文素養。然而在教學內容上融入人文精神不僅要依靠教材的改革，更需要地理教師的努力。在農村中學地理教學中，教師可根據地理教學內容結合學生實際生活整合地理教學內容，如，讓交通運輸方式選擇的內容與學生的實際生活相結合，培養學生的判斷力和科學的消費觀等。還可依據當地教學環境與學生的特點，選擇體現地域特征的教學內容，充分挖掘鄉土地理教學資源，對學生進行鄉情、縣情、市情、省情、國情教育，這樣有利于培養學生熱愛家鄉和祖國的情感[15]。
　　3.營造良好的農村教學環境，完善地理教學硬件設施和強化師資
　　地理教學中，教師應尊重學生的人格、情感和意見等，以真誠的態度面對學生，讓學生體驗地理學習的快樂和使學生形成健康的自我意識[16]，這種教學環境在農村中學地理教學中可以實現，但主要取決于地理教師和學生的雙向配合。營造適應學生發展的校園地理文化環境對學生人文素養起著潛移默化的積極作用，如創辦綠色學校就有利于培養學生的環保意識等。
　　鑒于農村師資力量薄弱等問題，在有條件的情況下，利用寒、暑假定期組織教師到高等師范院校學習、重點中學見習或聘請高等院校或教研機構的專家、學者，向教師講授地理教學的發展動態，如信息技術在地理教學中的應用等，以便農村地理教師獲取有效的地理教學信息，改變教學方法、轉變教育觀念，最終提高地理教學中人文教育的教學水平，實現義務教育的戰略性任務之一，均衡發展[4]。教師自身的人文素養對地理教學中人文精神培養具有重要作用，現代的地理教學工作者除具有深厚的專業基礎知識外，一定水平的人文素養，如文學修養、廣博精深的交叉學科知識等非地理專業素質也是其必備的[6]。
　　4.建立健全地理教學評價體系
　　對地理教學的評價，要在評價知識與技能掌握的基礎上，將人文因素納入到評價的體系中。依據調查情況而言，應從以下兩方面著手：第一，轉變評價觀念。應淡化評價的“甄別與選拔”功能，發揮評價的診斷功能和激勵作用，通過對學生地理學習的評價促進學生自主、全面發展和健康成長。對學生地理學習的評價，既要看學生在知識和技能方面的發展水平，也要看學生在情感態度、價值觀方面的發展水平和較以前的提高程度。第二，綜合運用多種評價方式。對學生地理學習進行評價的方式主要有書面考查、觀察學生在學習和活動中的表現等[6，17，18]。
　　將學生對老師的評價也納入地理教學評價體系。教學是互動的，學生通過地理課堂對教師進行真實的評價才能讓教師明白學生的真正需要和教師需要改進的方面。在農村中學地理教學中，其機制一般都是單向的反饋，學生沒有公開的機會對教師的地理教學進行真實的評價。只有建立健全地理教學評價體系，才能更好地開展地理教學，才能真正實現和體現人文精神的教育。
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　　（責任編輯 任洪