英語詞匯學習中存在的問題與對策

　　英語課程教學明確指出:英語的教學目的是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟的發展和國際交流的需要。要達到這個目標，英語詞匯教學是個非常重要的環節。詞匯是構成語言的基本要素，就語言的掌握熟練程度而言，很大程度上取決于對詞匯的掌握情況，如果詞匯貧乏，詞義不清楚，就不能對一篇文章很好地理解，也不明白別人的談話內容。
　　目前，大多數學生因詞匯量的缺乏嚴重影響閱讀和理解的速度，同時也制約著聽、說能力的發展，更談不上與別人交際了，所以正確理解詞匯、掌握詞匯在英語學習中是非常重要的。因為，堅實可觀的詞匯量是一個外語學習者繼續深入和成功的基礎。正如英國語言學家威爾金斯1972年在《Lingustics in teaching》一書中所指出的那樣：“沒有語法和語音，我們還可以傳遞一點信息，但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息。”詞匯學習和掌握是英語學習的關鍵，沒有扎實的詞匯做基礎，一切語言技能就無法正常進行。本文就詞匯學習中存在的問題及詞匯學習方法提出一些拙見。
　　一、 影響詞匯學習的因素及問題
　　Levenston指出：總體上講，制約外語學習的因素同樣影響外語詞匯的獲取。這些因素包括：外語的特征，母語的特征（及學習者掌握的其他語言），學習者的特征（如：個性、動機、學習態度、以前的知識），學習環境，遺忘率，不同教學方法的影響以及對學生在長期記憶中學習、保存詞匯能力的技巧訓練、培養等因素。制約外語詞匯的學習因素很多，有外部的，也有內部的。不同民族有不同的文化傳統，語言是文化的載體，詞匯是語言的核心內容，也體現著不同民族的文化特性。我們在詞匯學習中，很容易把自己民族語言和文化帶入外語詞匯的學習中，由此影響和妨礙了外語詞匯的掌握和學習。在長期的外語教學實踐中，我們發現學生詞匯量貧乏主要由以下幾個方面造成。
　　首先，詞匯學習方法不當。許多學生仍是用死記硬背、默記的方法，根本不重視單詞的正確發音、詞性等。對詞的功能、概念、內涵、搭配等意義及正確使用缺乏全面的了解，往往是邊記邊忘，不注意反復。
　　其次， 學習者缺少應有的英語語言學習和使用環境，導致他們知其然不知其所以然，忽視詞匯積累。學得快忘得快。另外，課堂教學觀念還存在陳舊、方法單一（如照本宣科，信息量少）的問題，學生主動參與意識不強。同時，英語詞匯中，有許多詞一詞多義，同一個單詞出現在上下文中，可能會有不同意義。只有將上下文聯系在一起才能確定其具體意義，英語詞義的靈活性及與上下文的關系是學生在掌握詞匯的過程中又一個難關。
　　二、 詞匯學習的方法
　　詞匯學習不僅僅是單詞的記憶和辨別意義的過程，它牽扯到語言學習的許多方面。學生不僅要把詞在字典中的意義弄清楚，更重要的是在實際中應用這些詞，進行有效的交流。一個詞的確切意思僅僅通過字典的解釋是很難說清楚的，只有在具體的語境和句子中才能準確體現出來。外語詞匯學習可以從以下幾方面做起。
　　1.了解正確的語音讀音規則是掌握單詞的基礎
　　打好學習詞匯的基礎，從基本要素著手，要求學生掌握正確發音，大聲朗讀。正確讀音的前提是學好國際音標，通過聽單詞錄音，朗讀單詞，糾正不正確發音，才能基本準確拼寫記憶單詞。掌握單詞的正確發音對英語聽力水平的提高和單詞拼寫的正確掌握都很重要。
　　2.學習構詞法是擴大詞匯量的一個捷徑
　　英語詞匯的學習，不能只靠機械性的死記硬背，了解和學習英語單詞的構成方法可以有效地幫助詞匯學習，同時也可以擴大詞匯量。英語單詞的構成方法有三種：①派生法（derivation ）——派生詞是由單詞加前后綴構成的。如：mis-（誤）+understand（了解）構成misunderstand(誤解）；over-(過度）+re-(反）+act(作用）構成over-react(反應過度）； pre-( 前 ) + school ( 學校)構成preschool(學齡前的）；en- (使)+ large (大)構成enlarge(擴大）等。②合成法（composition）——合成詞是由兩個或兩個以上的單詞構成，因此，它的意義可以從詞面上一目了然。如：sunflower、moonlight、football、highland、daybreak、reading-room、pickpocket、white-haired、good-looking、 long-distance、someday等。③轉換法（conversion）——如choice做名詞是選擇，做形容詞是精選的、上等的。多了解一些詞的構成方法對于猜測新詞詞義和擴大詞匯量無疑有很大的幫助，同時有助于記憶單詞，這樣不僅讓學生輕松記憶單詞，還能夠舉一反三。這樣，在記住單詞的過程中，也了解了詞根和詞綴的意義和作用。同時必須學好語法。語法涉及到詞的應用，如果學了許多詞的意思卻不知如何將詞使用到句子中，也不能很好地掌握詞匯。
　　3.注意英語詞義的靈活性，結合語境記憶單詞
　　與漢語不同，英語詞匯的最大特點就是其詞義靈活多變。不論是名詞、形容詞、副詞還是動詞或詞組，準確的含義在許多情況下視上下文而定，可變性大，而且一詞多義。英語詞義的靈活性及與上下文的關系給學生掌握詞匯造成了困難。一個單詞出現在不同的上下文中，就會有不同的意義。如：strain這個詞可做動詞和名詞，可以表達為損傷、拉緊、繃緊、竭力、重負、壓力、性格傾向、氣質等。請看下面的例子：
　　如：strain a rope until it breaks.
　　strain to hear a conversation.
　　suffer from nervous strain.
　　What is the breaking strain of this cable?
　　That''s a strain of madness in the family.
　　每個句子中strain 的意思都不同，需要根據具體的上下文語境來理解。在上下文中，利用語境線索，獲得最佳信息，可以幫助學生減少對文章內容理解的障礙，從而克服詞匯難關。語境應在詞匯學習中得到重視。
　　4.分類、比較學習記憶單詞
　　隨著學習的不斷深入，單詞會越來越多，常常會出現混淆、張冠李戴的現象。為了解決這個問題，我們不妨通過分類歸納，找出異同，比較記憶。如：insist、persist、consist、assist、resist等這組詞分別有相同之處和不同之處。通過對比找出異同進行記憶，很容易掌握它們各自的用法，而且不容易混淆，還可以把由同一詞根派生出來的單詞放在一起加強記憶。如：consider、considering、considerate、inconsiderate、consideration等，這些詞都有相同詞根consider，如放在一起記憶，不但能拓寬思路，豐富表達能力，而且還有助于快速、準確記憶單詞。同時還可以同義詞、反義詞分類進行記憶。同義詞指的是那些可以表達同一邏輯概念而結合在一起的詞，如decrease、lessen、diminish、reduce、abate、dwindle。反義詞是指那些詞與詞之間存在相反或對立的詞義關系的詞，如pessimistic和optimistic，temporary和permanent等。同義詞和反義詞的掌握在于啟發學生聯系已知詞與新詞的同義詞和反義詞，從而掌握同義詞的差異，徹底理解并牢牢掌握單詞及用法。在分類比較和區別記憶中，我們可以通過反義詞、同義詞、同音異義詞、多義詞、名詞單復數等分類比較去記憶單詞，這樣不僅可以增強記憶單詞的數量，而且可以加深單詞的記憶。
　　5.周期性復習、鞏固所學的單詞
　　為了鞏固已學單詞，避免遺忘，應該有規律、有計劃地及時復習所學的單詞才不至于遺忘，而不能是熊瞎子掰苞米，學得快忘得也快。可挑出容易遺忘、混淆、難記的單詞，采用歸納記憶的強化記憶法，以新帶舊，以舊學新，達到新舊知識聯系在一起學習，不斷加深理解和記憶。注意要經常積累反復，堅持下去一定會取得好的效果。只有不斷地積累，詞匯學習才能達到好的效果。
　　6.培養學生的學習興趣和調動學生的自主意識
　　只有培養學生學習的興趣，才能增強他們詞匯學習的自主意識和積極性。掌握一種語言，僅靠課堂上的學習是不夠的。課后的學習尤為重要，學生必須學會充分利用課后時間去接受更多的語言輸入，培養他們的學習主動性。可以明確自己的學習需要與特點，制定切實可行的目標與計劃，進行有效的、有計劃的學習。只要不斷努力，最終一定能學好英語。
　　總之，詞匯是第二語言學習能不能正常進行的關鍵之一，也是第二語言學習的主要障礙之一。沒有一定的詞匯量，任何語言技能都是空談，詞匯的學習與掌握極為重要。早在20世紀80年代初期Meara就曾經指出：“詞匯的學習、獲取和掌握是外語學習初級階段之后學習能否成功的關鍵。”因為堅實可觀的詞匯量是外語學習繼續深入和成功的基礎。沒有這個基礎就很難得到有趣的、準確的信息，也談不上流利的交流。教師要應用各種手段，幫助學生樹立自信心，消除畏懼心理，有計劃有步驟地指導訓練學生記憶單詞，幫助學生創造適合自己有效學習的方法，調動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的整體英語水平，以適應我國經濟建設的需要。
　　參考文獻
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　　（責任編輯 劉永