試論角色表演在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　肖惜在其主編的《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》中指出，英語教學(xué)游戲主要是指以英語教學(xué)為目的，用英語進(jìn)行交際，在英語課堂或課外活動中廣泛使用的游戲。它能緊扣學(xué)生好玩、好動、好勝的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動他們的非智力因素，將英語教學(xué)交際化、游戲化，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣和效率。由此可見，英語教學(xué)游戲在英語教學(xué)中的作用有多大。結(jié)合英語閱讀課的課程特點(diǎn)，即主要是學(xué)生不斷地通過閱讀大量文章來練習(xí)某些閱讀技巧，如果這門課以這樣一個程序化的方式來教學(xué)，如首先教師講解閱讀技巧，然后是學(xué)生再通過技巧反復(fù)練習(xí)，長此以往，學(xué)生勢必會感覺到閱讀課非常枯燥。因此，為了更好地吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用英語游戲開展教學(xué)就是最好的方式之一。在英語游戲教學(xué)中，角色表演是其中之一。
　　一、 角色表演與課內(nèi)閱讀相結(jié)合
　　課內(nèi)閱讀，主要是指在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師先讓學(xué)生在課堂上限時完成一些閱讀題目，然后再來講解答案和閱讀的技巧，這是傳統(tǒng)的一種方法。其實(shí)有些課文可以在學(xué)生讀后，讓他們分組用表演的方式來呈現(xiàn)這篇課文的主要內(nèi)容，然后再做題，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，也鍛煉了學(xué)生的英語交際能力。
　　例如，課文The Law vs. the Piano，這篇課文主要是講女兒與父親之間的代溝問題。從女兒小時候開始，父親將自己的意愿強(qiáng)加給女兒，法律就代表了父親，因?yàn)楦赣H希望女兒成為法律方面的人才，而鋼琴則代表了女兒，因?yàn)榕畠鹤约合矚g的卻是音樂。課文主要圍繞父親和女兒兩個由于觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生的矛盾展開。教師讓學(xué)生先限時閱讀這篇文章，讀完之后，評講答案，并讓他們繼續(xù)讀課文，三個人為一組分角色朗讀（父親、女兒和旁白），表演女兒和父親是如何對抗的。朗讀過程中，教師講好規(guī)則，要求他們表演逼真，吐詞清晰流利，語法錯誤少，語言得體者獲勝。當(dāng)然，有簡易的道具和簡妝更好。這樣，學(xué)生會認(rèn)真去讀這篇文章，并認(rèn)真地討論。一個班如果是30多個人，大約能分成10組左右，如果這一組存在沒理解的地方，或是漏掉的情節(jié)，通過觀看其他組，他們就會領(lǐng)會。這樣，一篇有關(guān)代溝的本是很嚴(yán)肅的課文就在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握了。
　　另外，在topic for discussion 里的第二題“Have you ever watched people making gestures？ Do you know the meanings of these gestures？”教師可以讓學(xué)生上講臺來通過動作表演讓其他同學(xué)猜這個動作或肢體語言是什么意思，當(dāng)然學(xué)生回答這些問題時都必須用英語回答，并且這些動作是事先讓同學(xué)們課后去準(zhǔn)備好了的。一位同學(xué)用動作在臺上表演，另外的同學(xué)來猜的這個過程，一下子就活躍了課堂氣氛，學(xué)生的積極性和對課文內(nèi)容的興趣也就增強(qiáng)了。這是為上TEXT1 Signal Without Words安排的一個背景知識導(dǎo)入，后面教師在上這篇課文的時候既有連續(xù)性，課堂也很輕松愉快。
　　又以UNIT 10為例，在講TEXT I 之前就由SECTION C 后的 Topics for discussion and reflection 中的第二個議題In what ways does a traditional Chinese wedding ceremony resemble or differ from a Western wedding ceremony來作為TEXT I的導(dǎo)入。這個題目是有關(guān)中西方婚禮習(xí)俗的對比。教師先讓他們看兩張有代表性的中式婚禮的圖片和西方婚禮的圖片。從圖片就能明白兩種婚禮中的最明顯的區(qū)別：一是中式婚禮以紅色為主，西式婚禮以白色為主；二是西式婚禮有牧師親自主持并在教堂舉行，中式婚禮一般在酒店，親朋好友齊聚一堂，新人向雙方父母鞠躬等儀式。從這一點(diǎn)上可以看出，由于信仰不同，所以也造成婚禮形式的不同。西方信仰的是基督教，所以有圣經(jīng)和牧師，新人的婚誓也不一樣。我國信奉儒家的孝，希望新人婚后能孝敬父母，所以就有給父母鞠躬等儀式。第三，兩種婚禮的整個程序不一樣。等把所有的能夠想到的不同點(diǎn)提出來以后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前所查的資料來準(zhǔn)備表演一場完整的中式婚禮或西式婚禮。學(xué)生在課前的準(zhǔn)備過程中，要去查很多資料，在查資料的過程中，又對中西方文化對比有了進(jìn)一步的了解。并且，婚禮是學(xué)生感到很好奇和最有興趣的，他們會精心準(zhǔn)備，大膽嘗試和創(chuàng)新，所以表演得非常生動、逼真，大家參與的積極性都很高，將閱讀課推向了高潮。
　　二、 角色表演與課外閱讀相結(jié)合
　　要完整地習(xí)得一種語言，必須要掌握該語言的聽、說、讀、寫、譯等技能，并且這些技能是相互作用的而不是孤立的。黃源深提出，學(xué)習(xí)任何語言都離不開閱讀，尤其是大量閱讀，并認(rèn)為，好的英語是“讀”出來的。作為英語閱讀課，就是要掌握教學(xué)生如何讀英語，英語閱讀除了課內(nèi)讀，還有一個閱讀的延續(xù)性，也就是課外閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，能提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合能力，同時也是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教育家蘇霍姆林斯基曾指出，學(xué)生在課外閱讀的東西越多，他掌握課內(nèi)知識就越容易，因此他主張教學(xué)工作中要有兩套教學(xué)大綱，其第二套大綱就是課外大綱。這說明了課外閱讀的重要性。有效地監(jiān)督學(xué)生英語課外閱讀的質(zhì)量，是長期以來很多從事英語閱讀課教學(xué)的教師一直很棘手的問題。一些學(xué)者也對這一問題進(jìn)行了探討，李梅英和呂勤曾提出了“以寫促讀”的教學(xué)新觀念，其意思是教師要通過要求學(xué)生寫讀書報告來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。但是，現(xiàn)在很多名家的作品都能在網(wǎng)上查到相應(yīng)的評論，于是很多不自覺的學(xué)生就會從網(wǎng)上去抄。所以，教師用讀書報告的形式來檢查學(xué)生的課外閱讀，對學(xué)生來說也就是一種形式。因此，教師在選擇課外閱讀的材料時，一定要選故事性強(qiáng)一點(diǎn)、有趣的、短小的，又是名家的作品。如《女巫的面包》，把材料發(fā)給學(xué)生，讓他們兩周看完并寫出讀書報告，并要求分組依據(jù)這個作品的內(nèi)容來角色表演。如果有同學(xué)應(yīng)付教師去網(wǎng)上抄的話，但是表演就會迫使他們?nèi)プx小說，只有去讀才能了解大意，才能準(zhǔn)確地表演出來。大致可以分為4人一組，一人演女主角MARSHA小姐，一人演男主角——面包店的男顧客BLUMBERGER，一人演BLUMBERGER的伙伴，一人旁白。整個小說演完之后，旁白這一組對這篇小說進(jìn)行點(diǎn)評。整個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生用英語表達(dá)，讓他們對小說內(nèi)容進(jìn)一步理解，并借鑒別人對這篇小說的觀點(diǎn)和看法，加深并擴(kuò)大對小說的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。
　　正如王嗇在他所編著的教材《英語教學(xué)法教程》里所提到的，角色表演在語言課堂里是最有價值的，首先，角色表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，學(xué)生在分小組進(jìn)行表演時，有較少的壓力；第三，學(xué)生有機(jī)會練習(xí)他們所新學(xué)的知識；第四，學(xué)生進(jìn)行角色表演時有足夠的空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。綜上所述，要想在課堂上氣氛活躍并能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，角色表演是比較有效的一種方式。當(dāng)然，這還處于實(shí)踐階段，還有待廣大同仁的進(jìn)一步完善。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 王守仁，高虹，泛讀教程I.上海：上海外語教育出版社，2005.
　　[2] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程.北京：高等教育出版社，1999.
　　[3] 李梅英，呂勤.以寫促讀.山東外語教學(xué)，2002（6）.
　　[4] 嚴(yán)文慶.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀.外語界，2005（1）.
　　[5] 黃源深.學(xué)會通過閱讀獲取信息——談《閱讀教程》的編寫思路.外語界，2008（1）.
　　[6] 束定芳.大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)與閱讀教材編寫——寫在《快速閱讀》出版之際.外語界，2008（1）.
　　[7] 王惠萍.英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng).外語界，2010（5）.
　　[8] 黃源深.大學(xué)英語閱讀課應(yīng)抓什么?——兼談《閱讀教程》(第五至八冊)的編寫思路.外語界，2011（2）.
　　（責(zé)任編輯 劉永