語文教學(xué)的“意”“言”“趣”

　　語文課程具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出語文教育要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。而語文素養(yǎng)的具備和語文能力的提高不是一蹴而就的，它是一個在語言感知、情感體驗、意蘊探究中潛移默化的過程。所以，一堂好的語文課要讓學(xué)生“得意”、“得言”又“得趣”，即通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到文本所承載的情理意趣，獲得情感的陶冶和美的享受；通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解字、詞、句章的運用之妙，學(xué)會運用語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快、有趣、有效，愛學(xué)語文，會學(xué)語文。
　　一、 在誦讀感悟中“得意”
　　誦讀感悟是由漢字的特點決定的。漢語重意會，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急、音調(diào)的抑揚頓挫、音律的婉轉(zhuǎn)飛揚。它的音韻美、形式美、意蘊美都極具悟性特點，全靠在具體的語境中意會，依靠反復(fù)的誦讀去體悟。
　　中小學(xué)語文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的文章，有的篇篇至理，字字珠璣；有的明麗清新，膾炙人口，這些文章都需要在誦讀感悟中去品味其語言運用之妙，領(lǐng)會其蘊藏著的極為豐富的人文情感，讓學(xué)生在誦讀感悟中獲得文本所承載的情理意趣。
　　例如，《匆匆》一課中，作者表達(dá)的時光易逝，不愿虛度年華的思想感情都是在具體形象地描繪時間匆匆流逝的過程中流露出來的，所以作者這種情感就只有在誦讀感悟中才能加以深刻地體味和把握。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法對課文進行品讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個別讀、集體讀等。對具體生動地描述日子的稍縱即逝，以及作者的無奈與惋惜的“輕煙、薄霧”的時間比喻；“燕子”再來、楊柳“再青”，桃花“再開”的排比；時間能“跨”、能“飛”的擬人以及大量的疊詞和短句的運用等重點詞、句、段進行反復(fù)品讀，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感受作者遣詞造句的匠心獨運，感知和體會作者的情感，悟出時間的珍貴，從而懂得珍惜時間，努力學(xué)習(xí)。
　　“讀”是我國語文教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，誦讀是一種理解，更是一種積累。熟讀能有效調(diào)動多種感官的投入，全身心地沉浸在語言環(huán)境中去口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神。語文教學(xué)應(yīng)從始至終貫穿“誦讀感悟”，注重有層次地讀、有重點地讀、有指導(dǎo)地讀。努力使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美。
　　偉大的教育家陶行知先生有一句名言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”“讀”充分發(fā)揮了語文課程熏陶感染、潛移默化的功能，在誦讀感悟中，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會課文所表達(dá)的情理意趣，得到情感的熏陶，境界的提升和人格的塑造，也積累了自己的語言，提升了自己的文化內(nèi)涵。
　　二、 在訓(xùn)練運用中“得言”
　　著名語言學(xué)家及語文教育家張志公先生曾說過：“語文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽、說、讀、寫能力的提高?！睂W(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言能力，是語文教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)語言，提高語言運用能力不能只靠教師的講解，必須要經(jīng)歷教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己動口、動手、動腦的反復(fù)練習(xí)，在聽、說、讀、寫的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律和方法。
　　語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑就是訓(xùn)練。語文教學(xué)要牢牢抓住“語言訓(xùn)練”這個根本，扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、思的“雙基”訓(xùn)練。在訓(xùn)練中一定要精選訓(xùn)練內(nèi)容、突出訓(xùn)練重點、注意訓(xùn)練方式、追求訓(xùn)練實效、堅持精講多練。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)做到一課一得，課課有得，得得相連。可以指導(dǎo)學(xué)生通過“刪、改、換、添、想”等方法去咀嚼、推敲、揣摩、比較，探究語言的美妙神奇，作者的匠心獨運，進行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的廣度、深度和效度，給學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。
　　例如，有位老師在教學(xué)《三顧茅廬》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到句子“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到”時，為了理解詞語“謁見”，教師先請學(xué)生查字典理解“謁見”的意思，當(dāng)學(xué)生弄清了“謁見”是“晚輩見前輩，下級見上級”后，老師接著問：“當(dāng)年劉備47歲，你們猜，諸葛亮可能多少歲？”這一問，立刻激起了學(xué)生探究的興趣，紛紛猜測：57歲、55歲、48歲等等。老師最后揭曉答案，當(dāng)年，諸葛亮只有27歲。學(xué)生聽后嘩然，接著老師又問：“從年齡看，諸葛亮并不是劉備的前輩，看來，作者‘謁見’這個詞是不是用錯了？”老師這一問，讓學(xué)生的注意力立即從“興趣”轉(zhuǎn)向了“思維”，并在思辨中得出了正確的結(jié)論：沒錯！劉備甘把比自己小20歲的諸葛亮當(dāng)前輩，更表現(xiàn)了他禮賢下士的誠心，難怪能把諸葛亮請出山來！隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從劉備是皇族、“將軍”，而諸葛亮只是“村夫”的不同身份，進一步體會了劉備求賢若渴的真誠，也讓學(xué)生充分體會了作者用詞的精確與別具匠心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的能力得到提高。
　　結(jié)合課文閱讀，設(shè)計各種言語表達(dá)的說話、寫話練習(xí)，也是訓(xùn)練聽、說、讀、寫、思的最有效方法。比如，復(fù)述課文、運用規(guī)定的詞語描繪情境、創(chuàng)設(shè)情境說話、答問練習(xí)等等。一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)語言的收獲大小，取決于教師所設(shè)計的語言表達(dá)活動的有效性和學(xué)生的參與度。教師如果能夠提高語文訓(xùn)練意識，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練運用中“得言”，這對提高學(xué)生語文能力將會產(chǎn)生積極的效果。
　　三、 在參與活動中“得趣”
　　語文是一門具有豐富內(nèi)涵的人文學(xué)科，也是最能展示自我的學(xué)科。這也決定了它重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人、以人為本的核心特點?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！卑颜Z文課上出新意、上出興趣、上出情趣；讓學(xué)生在情境重現(xiàn)、角色扮演、小組學(xué)習(xí)、演講、答辯、互相評議等豐富的語文活動中參與學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的魅力；讓學(xué)生經(jīng)歷愉快的語文學(xué)習(xí)過程。這樣對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲得成就感和自信心，從而愛學(xué)語文、會學(xué)語文，對語文學(xué)習(xí)充滿信心和興趣有極大的推動作用。
　　要讓學(xué)生在參與活動中“得趣”，就要注重教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計，在語文學(xué)習(xí)中通過教師的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，找準(zhǔn)切入點，在充滿智慧的教學(xué)設(shè)計里創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)師生互動，生生互動，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)并學(xué)有所得，從而展現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。
　　例如，一位老師在上《匆匆》一課時，開課設(shè)計就很巧妙。通過“分配時間”的活動，用一張代表人生歲月的紙條，最左邊代表生命的開始，最右邊代表生命的結(jié)束，每一格代表生命中的10年，讓學(xué)生來分配自己的時間。把已經(jīng)過去的歲月和退休以后的部分截掉，剩下的部分生活、休息、娛樂占了三分之二，真正能用于學(xué)習(xí)和工作的時間非常少。通過這個活動，學(xué)生情感受到了強烈的沖擊和震撼，在活動中體驗到“時間匆匆，一去不復(fù)返”。這種巧妙的導(dǎo)入設(shè)計寓教于活動之中，自然地將學(xué)生引入了課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　再如，特級教師孫雙金老師上教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，在分析詩歌的表現(xiàn)手法時老師請大家用一個詞來形容李白“飛流直下三千尺”的夸張是怎樣的夸張。孫老師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了幽默的笑談方式，點化了學(xué)生用詞要注意語境，要注意詞語的情感色彩，要恰如其分，要準(zhǔn)確得當(dāng)。這樣的評價既輕松、詼諧又不沖淡教學(xué)的主題，充分展示出了教者的教學(xué)魅力，使學(xué)生在愉快的參與學(xué)習(xí)中掌握了語文知識和技能，也感受到了教者人格魅力的撞擊、激勵和影響。
　　隨著中小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，對語文教學(xué)的要求也在不斷提高。在語文教學(xué)中只有針對語文教育的特點，以人為本，以學(xué)生為本，做到“意、言、趣”相結(jié)合，讓學(xué)生在誦讀感悟中學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練運用中提高，在參與活動中進步。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提升文化底蘊，以語文學(xué)習(xí)為平臺，培養(yǎng)良好的表達(dá)能力、理解能力，提高社交能力和團隊協(xié)作精神，樹立社會責(zé)任感和先進的價值觀，才能讓語文教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 陳孝榮.追尋語文教育的終極價值.教學(xué)與管理，2011（2）.
　　（責(zé)任編輯 關(guān)燕