英語學習焦慮對教學影響的調查研究

　　我國學者從不同角度研究了英語學習焦慮，其中多數研究表明，焦慮對英語學習有消極影響。如郝玫和郝若平對閱讀焦慮的研究發現，焦慮會妨礙閱讀理解的成績，張莉的研究表明英語學習焦慮和口語成績之間存在負相關等。然而，不同的研究對象、學習環境導致的研究結果也不盡相同。筆者以某省示范中學的初中學生為研究對象，通過對其英語學習焦慮狀況的調查分析，對學生英語焦慮的總體水平及差異性達成較為全面的了解，揭示其焦慮水平和學習成績的相關性，并在此基礎上提出相應的教學建議。
　　一、 研究對象及方法
　　某省級示范中學4個班的學生，其中初一、初二各兩個班，共計270名學生。發放問卷270份，回收有效問卷267份。研究工具采用了1986年由Howitz等人編制而成的量表，包括33個題目。采用Likert 5點計分，分值為1～5，表示“非常不符合”至“非常符合”，其中9個題目為反向記分?？偡种翟礁撸硎緦W生焦慮程度越高。本研究統計有效樣本后得出Cronbach’s 系數為.7993，表示該量表內在信度較高。研究在問卷調查之后，根據調查結果抽選學生進行訪談。訪談話題涉及“英語課上你喜歡什么”、“英語課上你是否感到焦慮，是什么造成的”、“你認為怎樣才能有效地減少課堂焦慮”等。采用spss13.0對數據進行管理和統計。
　　二、 研究結果及分析
　　1.英語焦慮與學業成績之間的關系
　　將兩個年級學生的期末英語成績與FLCA調查成績進行分析，得出的結果為二者呈負相關，Pearson Correlation=-.888，P=0.000.也就是說，焦慮得分越高的學生英語總體成績越低。這和其他大多數學者的調查結果一致。
　　為了更清楚地了解學生的焦慮分布情況，筆者將調查結果分級列出。從上表可以看出，高焦慮和無焦慮學生人數較少，大多數學生都表現為中、低焦慮。
　　2.英語焦慮的年級差異
　　如上表所示，學生焦慮水平隨著年級增長呈升高趨勢。可作如下分析：隨著我國小學英語教學的開展，越來越多的學生在小學就有了3到4年的英語學習經歷。這樣的基礎再來學習初一的英語課程，學生可以輕松應對。但是到了初中二年級，學習難度加大，各種測試、競賽加大了學生的考試壓力，導致學生產生焦慮。
　　3.英語焦慮的性別差異
　　許多學者的研究表明，女生普遍在學習焦慮上低于男生。這一結論在本研究中也得到證實。男女生整體焦慮水平存在顯著差異，不同程度分組顯示出在中低焦慮組，女生焦慮水平低于男生，而在高焦慮組則無顯著性差異。這一結果可解釋為女生在這一階段智力和認知水平的發展比男生快，語言學習上更具有天賦，而且在日常學習中女生更愿意接近老師，與老師保持一種較男生更為密切的關系，這在學習中較好地降低了她們的焦慮。
　　4.英語焦慮的生源差異
　　數據顯示，來自不同地方的學生在英語學習上存在顯著性差異，具體表現為來自農村的學生焦慮水平高于來自城市的學生，尤其存在于中低焦慮組，這一結果與研究組預期結果一致。學生的前期受教育環境對其后面的教育產生影響，英語教育尤其如此。
　　三、 建議
　　本研究采用定量與定性研究相結合的方法，對某示范中學初中一、二年級學生進行問卷調查并組織訪談，探析其英語學習焦慮的主要特征、形成原因及減輕措施。調查結果顯示：在學生的學習過程中確實存在英語學習焦慮，總體表現為中低程度；其焦慮程度隨年級的升高而升高；男女生存在焦慮差異，女生焦慮程度較低；不同地區生源存在焦慮差異，農村學生焦慮程度高于城市學生。調查結果表明，教師必須對學生的焦慮問題予以足夠重視，要充分考慮到學生的情感因素。本研究也對如何減輕焦慮提出一些建議，希望能夠促進中學階段的英語教學。
　　1.要認識到焦慮的普遍存在
　　綜合國內外學者的研究及本次調查結果，可以得出結論：焦慮是學生學習過程中普遍存在的情感因素。教師和學生對此現象都應該有充分的認識，尤其是學生。訪談中很多學生都錯誤地認為“只有自己感到焦慮”，由于“害怕受到嘲笑”沒有且不愿與同學就此事進行交流。這種心理導致學生的自尊及自信都受到影響。因此，教師對學生焦慮的認識可以幫助學生正確對待這一情感因素的困擾，認識到適當的焦慮會促進學習，從而緩解并減輕他們的心理壓力。
　　2.提供可理解性的輸入
　　Krashen在語言輸入假說中強調，當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然的語言習得就會產生。人類語言習得的過程，是接受可以充分領悟的、并能對其意思加以理解的、置入或輸入的語言過程。該過程的出發點是我們目前的水平層次“i”，到達點是我們按照自然序列排列的下一個水平層次“i + 1”。從“i”移到“i + 1”的前提，是我們能夠充分理解和懂得含有“i + 1”的語言輸入。調查中發現，很多學生對于教師的課堂信息反應是“老師講得太快了，我跟不上”，“錄音材料太長，后面就不知道說什么”，“老師的話聽不太懂”等。超出學生理解范圍的太多的語言輸入，在課堂上起到了相反的作用，沒有促進學生的語言培養，反而使他們感到緊張，加重了學習焦慮。這一結果提醒教師要將學生的接受水平、接受能力放在第一位，在課堂語言及聽說材料的使用上要反復斟酌，提供給學生可理解性的輸入。
　　3.創設低焦慮的英語課堂情境
　　教師的授課風格會對學生產生很大影響。在課堂上教師可以以自己的積極情緒去感染學生，借助手勢、眼神、微笑及輕快的語氣來表達對講授內容的關注和對學生的理解、欣賞，使學生能夠獲得自信、有趣、舒暢等愉悅的主觀體驗。課堂提問及老師的評價反饋也是焦慮的重要誘因。教師應更多地使用開放式、認知式、參考式的提問，給學生討論發揮的空間，而不是僅僅停留在“我問你答”、“非對即錯”這樣的課堂提問中。緊接著的課堂反饋中，教師不僅要關注學生的學習結果，也要關注其學習過程中的發展變化。轉變原有的二值評價為多值評價，即不苛求回答的流暢、標準，而是肯定學生的思維過程，鼓勵大膽表達。
　　4.改變教學組織，鼓勵合作學習
　　按照Oxford的定義，合作學習是指一套特殊的教學形式，它能激發學習者之間的相互依靠，從而促進他們的認知和社交能力的發展。角色扮演、小組活動、配對練習等是合作學習經常采用的教學組織形式。由于大量的任務是和同伴一起完成，共同分擔學習壓力，這可以很好地減輕學生的心理焦慮。合作學習也對教師提出了更高的要求：教師要以教學材料為基礎精心設計課堂活動，保證學生對所學內容的掌握；其次，教師要幫助學生進入較好的活動準備狀態，要在活動前給予他們必要的準備時間，告訴他們一些有可能用到的詞匯和表達法。另外，在活動過程中，教師不能放任自流，要密切關注各組的完成情況，以比較間接、隱蔽的方式進行課堂調控。最后還要組織進行小組考查、組間互評，以保證學習效果。相對于傳統的教學模式，合作學習營造了更為輕松的學習氛圍。
　　5.加強師生交流，創建情感遷移
　　中學時期是學生成長過程中的敏感時期、特殊時期，這一階段的學生對事物的感受及接受都有很多復雜微妙的心理反應。教師在這一階段應與學生建立良好的師生關系，因為英語課堂不僅是一個學習場所也是一個訓練交際的場所，師生之間的融洽關系是良好課堂氛圍的基礎。教師在平時要有意識地多與學生接觸，除了日常交談，還可以借助手機、郵件、QQ等方式與學生溝通，對他們的學習、生活加以具體了解。和藹可親、工作認真的教師必然能獲得學生更深層次的認同，從而產生情感遷移，最大程度上化解、降低學習焦慮。
　　焦慮是影響學生學習的重要情感障礙，對于理性認知能力正在形成中的中學生影響更大。本文以某示范中學為例，研究了初中一、二年級學生英語學習焦慮的主要特征、形成原因，并提出減輕學生學習焦慮的幾點建議，希望此研究能對英語教學有所幫助。
　　參考文獻
　　[1] 郝玫，郝若平.英語成績與成就動機、狀態焦慮的相關研究.外語教學與研究，2001（2）.
　　[2] 張莉.留學生漢語學習焦慮感與口語流利性關系初探.語言文字應用，2001（3）.
　　（責任編輯 張茂