中小學校長培訓模式研究

　　中小學校長培訓模式是指在一定的教育思想、校長專業發展理論和培訓理論的指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當的培訓策略、科學設計培訓過程所形成的一種較為穩定的結構化的操作程序，是體現校長特點的系統化和理論化的培訓范式。
　　一、 專題性理論講授培訓模式
　　專題性理論講授培訓模式是長期運用于中小學校長培訓的一種主要模式。它以短期集中培訓為主，主要用于對中小學校長進行政治素質和教育管理素質等理論方面的培訓，在短時間內較系統地傳授知識，提高校長的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產出”的特點。這種培訓模式在“理論至上，知識本位，學科中心”的價值觀指導下，在提升中小學校長的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識結構、把握基礎教育改革脈搏、啟發辦學思路等方面具有良好的培訓效果。
　　這種培訓模式的過程結構一般為：從提高校長專業知識素養的需要出發，確立校長培訓的目標，根據培訓目標選擇核心培訓課程，聘請優秀的培訓師資和管理人員，實施培訓活動[1]。但這種培訓模式過于以培訓機構和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓目標要求整齊劃一；多數課程設計自上而下，課程內容重理論、輕實踐，脫離學校實際，對校長的實際工作能力培養不足[2]。
　　二、 案例教學培訓模式
　　案例教學培訓模式具有很強的實踐性和指導性。它是德國教育家瓦根舍因范例教學思想在教學中的應用和發展。它通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例情境，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。把案例教學用于校長培訓中，是指圍繞一定的培訓目標，選取學校教育教學和管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供培訓的校長結合自己的工作實際進行全方位、多角度的分析、思考，經充分討論并作出各自判斷的一種教學培訓模式。在這種培訓模式中，校長在充分交流的過程中研究、總結各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，使經驗升華為理性認識。也可以使校長通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
　　這種培訓模式的過程結構一般為：組織專家編寫和精選教學案例，在教學過程中呈現這些案例，現場組織分析研討充分交流，教師歸納總結并得出結論；其次是要培養善于組織案例教學且又具有實踐智慧的培訓教師，這需要很長的時間；第三是這種培訓模式還容易忽視系統的教育理論和管理理論的學習，導致經驗型管理定勢。
　　三、 以問題為中心的培訓模式
　　以問題為中心，又稱基于問題的教學模式，是近年來受到廣泛重視的以學生為中心的教育方式，體現了建構主義的教學理念。這種教學模式是以問題為基礎，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問題進行研究的學習過程和知識建構過程。它于上世紀90年代從醫學教學引入到校長培訓中，它要求校長理解并運用知識解決管理實踐中的問題，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，發展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學習的能力[3]。這種教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，關注能力培養和參與性教學，非常適合于中小學校長培訓[4]。
　　這種培訓模式，強調先問題后學習，以問題為導向。校長和教師都參與問題的選擇與培訓內容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓者把問題呈現給校長，校長面對不確定問題的解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長把學習理論與總結經驗、研究問題、改進工作緊密結合起來。校長在研討中各抒己見，相互啟發，形成共識，甚至能在培訓中形成探究的氛圍，演變為課題開展研究活動。校長在學習中研究，在研究中發展，因此，這種模式在校長培訓中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。
　　這種培訓模式的過程結構一般為：確立培訓目標，依據學校辦學和教育管理中的重點、難點、熱點問題來選擇培訓內容；根據培訓目標與校長需求來安排講座的內容和研討的主題，培訓教師設計巧妙的問題情境，組織校長開展主題研討活動，校長圍繞問題探索解決的方法，啟發新思想。這種培訓模式要求培訓機構有豐富的培訓資源和強大的教師隊伍，否則會使培訓效果大打折扣。這種培訓耗時費力，成本較高，很多培訓機構望而卻步。這種培訓模式為用而學，容易陷入實踐至上，使培訓缺乏系統性和前瞻性。
　　四、 教育會診培訓模式
　　教育會診培訓模式是一種以實踐為導向的培訓模式，是讓校長通過學習解決工作中實際存在的問題，在提高學校辦學水平的過程中提升校長的專業素養。這種培訓模式的提出主要是因為以前的校長培訓都局限于專家講校長聽的課堂，內容深奧，方式簡單，理論嚴重脫離實際。教育會診培訓模式將校長組織在一起，大家集體致力于解決一個共同的問題，使校長有效地將其他學校的成功經驗與自己本校的實際結合起來，創造性地開展各項工作。
　　這種培訓模式的過程結構一般為：理論學習研討階段，校長自己設計學習活動，進行個別學習，專家引領提升理論素養；參觀考察學習階段，校長認真聽取所在學校情況介紹，深入教育教學實際親身體驗與觀察，學習了解他人經驗；集體教育會診階段，校長圍繞會診學校的一個或多個問題，各抒己見，根據所學理論對考察學校進行集體會診，會診時出現的各種觀點無需統一，可請教育專家進行點評，以使參與者的知識和能力得到提高。但教育會診培訓模式的培訓效果對專家工作的依賴性較大，加之每個學校的實際差異，所得結論在推廣使用時有很大的難度。
　　五、 同伴互助培訓模式
　　同伴互助培訓模式是由美國舊金山遠西實驗室的教學管理研究所設計。它以教學領導特性、校長需求及成人學習特點為理論基礎，通過對同伴的相互觀察，了解相似問題的不同解決方法，比較和對照不同的領導類型，通過反思、借鑒，提高其管理能力[5]。校長培訓中的校長本身就是很好的培訓資源，充分挖掘和利用，既可以幫助校長反思自己的管理行為和經驗，提升自己的理論水平，又可以給其他校長以啟迪，促使校長關注自身的實踐和經驗總結。
　　同伴互助培訓模式運用到我國中小學校長培訓中就演化為師徒式的掛職培訓模式，有的地方也稱為影子培訓。這種模式是受訓校長在指導教師（通常是知名校長）的學校中擔任一定的職務，通過日常工作中的觀察、模仿、繼承和創新，學習導師的辦學經驗，全面感知導師的成長歷程、辦學智慧和成果，從而領悟教育的真諦，促進自身的發展。這是一種個性化的培訓模式，參訓校長通過與知名校長較長時間的直接接觸、交流，傳承他們在學校工作實踐中積累的豐富而寶貴的經驗，感悟那些只可意會不可言傳的非條理化的默會知識。
　　同伴互助培訓模式的過程結構一般為：根據培訓目標選定培訓學校和指導教師，受訓校長到培訓學校任職工作，導師和學員共同確定目標任務，導師指導學員進行教育管理實踐，總結提高并展示學習成果。同伴互助培訓模式的培訓效果取決于導師對培訓工作的投入程度，如果導師階段性工作過于繁忙，使得培訓工作不到位，必然影響培訓效果。
　　六、 遠程網絡培訓模式
　　中小學校長的遠程網絡培訓順應了信息化時代校長培訓的發展趨勢，勢必成為今后校長培訓的主要手段和模式。遠程網絡校長培訓模式是校長借助先進的網絡技術，進行知識傳播和知識學習的新型培訓模式。這種開放式的培訓模式把各類優質資源整合在一起，參訓校長可以公平共享。它向校長提供可以選擇的課程菜單，讓其自主學習，相互交流，信息互通。網絡培訓突破了培訓的時空限制，把校長工作休息之余的點滴時間充分利用了起來，使校長培訓更加靈活化和富有時代性，節約了時間、交通、住宿等費用，減少了工學矛盾，還可及時獲取各類教育信息，提高培訓的實效性。
　　遠程網絡培訓模式的過程結構一般為：培訓機構根據培訓目標在網絡上發布培訓方案和培訓計劃，公布培訓課程菜單，培訓教師提供最新的信息知識，布置作業，組織討論，隨時答疑，檢查學習情況；校長在網上可以隨時進行學習，參與討論、交流，提出問題，提交作業，完成學習任務。但遠程網絡培訓模式的培訓內容多以文字、圖片的形式呈現，這就缺少了教室里課堂教學的生動性與親和力。這種培訓模式還要受到諸如經濟條件、網絡技術水平、培訓平臺和培訓內容的更新等因素的制約，從而影響培訓的效果。
　　參考文獻
　　[1] 楊建榮.多樣化校長培訓模式的實踐與思考.中小學教師培訓，2005（11）.
　　[2] 魏龍渝，蔡其勇.中小學校長培訓課程設計.課程·教材·教法，2011（9）.
　　[3] 張華芳等.以問題為中心的綜合醫學教學模式初探.西北醫學教育，2003（12）.
　　[4] 魏龍渝等.中英合作中小學校長培訓的探索與實踐.教學與管理，2009（5）.
　　[5] 史莉芳.關于中外大學校長培訓模式的思考.國家教育行政學院學報，2009（8）.
　　（責任編輯 張茂