青少年學生性別教育的缺失與引導

　　一、 問題的緣起
　　走進不同的校園，我們都不難發現留著短發、身著男裝、說話粗獷的女生，也不難發現翹著蘭花指、柔弱、膽怯的男生。男性女性化、女性男性化、青少年中性化等性別角色模糊甚至是混亂的現象屢見不鮮。這些愈演愈烈的青少年性別角色模糊的現象反映出我國青少年性別教育的缺失。社會的發展需要的是兩性的平衡，追求兩性的平等也并非抹殺性別的差異。由此，加強青少年性別教育，厘清性別教育發展思路顯得尤為重要。
　　多數人認為性別角色的獲得主要是在幼兒時期，而現在學者們更傾向于認為性別角色的獲得至少要到成人期甚至貫穿人的一生。性別角色的獲得實際上是一個長期的社會化的過程，研究資料表明：性別角色社會化在小學、初中時期一直發展，雖然在小學四年級有較大變化，但是穩定的性別角色觀念是在初三才獲得的。因此，青少年時期是個體性別角色發展和定型的關鍵時期。正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“青少年時期是一個真正的男人和女人誕生的時期。”
　　二、 青少年學生性別教育缺失的原因探究
　　性別角色是通過后天的學習獲得的，其形成基礎是社會環境而非機體本身，如果環境變化了，行為也可很快發生變化。在青少年成長道路上，有許多因素都可能導致性別教育的缺失：
　　1.學校男女教師比例失調
　　有目共睹，從幼兒園到中小學甚至是大學，男性教師都是缺乏的，學校性別生態失衡現象相當嚴重。師范類學校招收男生比較困難，而畢業后選擇教師職業的男生則更少。大家普遍認為當老師工作重復、呆板，沒有太多的挑戰性和成就感，待遇和社會地位也不高。男女教師性別比例失調，對學生性別角色的認知和發展、個性的完善，甚至學生的社會化都會帶來消極的影響。
　　2.大眾傳媒的誤導
　　隨著經濟的發展和社會的進步，人們的價值觀念和審美標準都出現了多元化的趨勢。中性化被錯誤地理解為雙性化，成為性別審美的新取向。近幾年，各大電視臺選秀節目風靡一時，作為娛樂傳媒的主要受眾群——青少年學生，他們在追捧“明星”的同時也在逐漸構建自己的性別意識習慣和行為方式。各種選秀比賽中的獲勝者對于青少年來說就是他們學習的榜樣、模仿的對象。在媒體推波助瀾之下的“中性之風”的盛行導致了青少年性別角色模糊化。中國青年報登載的《中性化傾向威脅中小學男生》一文中也指出目前男生中性化現象極為明顯，其實不僅如此，中性化的女生也不在少數。書刊、電視、廣播、電影等媒體不僅是我們了解社會的媒介，也以特定的方式潛移默化地影響著我們的態度，對個體性別角色構建起著重要的作用，尤其是對人格結構并未完善的青少年。但是大眾傳媒由于商業利益的驅使也存在著明顯的性別偏見、歧視或誤導。中小學生認識能力有限，缺乏鑒別能力，極容易受到媒體對其性別意識和行為的負面影響。
　　3.青春期的反抗
　　隨著青春期的到來，青少年在生理上發生了急劇的變化，這必然給他們的心理帶來巨大影響。一種強烈的成人感進而激發的獨立意識使得他們不愿意順從，不愿意聽取父母的意見。而青春期的學生生理心理都未定型，對性別角色的認識也比較模糊。“中性之風”恰巧迎合了具有逆反心理的青春期的青少年，使他們從言談舉止、穿著打扮等方面向異性靠攏。
　　4.家庭教育中的新困境
　　父母對孩子性別角色的形成和發展的影響是最直接、最有力的。正確認識性別，必須是在雙性別的環境中、在孩子和不同性別成員的相互交往中、在孩子與異性的不斷比較中逐步發展成熟起來的。
　　（1）單親家庭中子女的性別教育缺失
　　在一個完整家庭中父親和母親的作用是無法互相取代的。但隨著社會結構的多元，各種因素導致單親家庭的出現，其中離婚式的單親家庭所占的比重越來越大。家庭結構的不完整勢必造成孩子性別教育的缺失。缺少父愛的孩子就容易表現得懦弱、自卑、缺乏毅力、優柔寡斷；而缺少母愛的孩子又容易表現得孤僻、冷漠、缺乏安全感、狹隘等。
　　（2）完整家庭教育中父親角色邊緣化
　　由于長期以來“男主外，女主內”思想的影響，相當一部分家庭中的父親認為教育孩子是母親的事，與自己無關。母親在家庭中承擔了絕大多數的教養責任，這樣人為造成了非單親家庭的單親生活狀態。由于父親在家庭教育中的淡出，導致了親情關系向女性群體傾斜。Langlois and Down（1980）提出，在孩子的性別角色及發展中，父親角色遠比母親角色更具有決定性。Mussen（1966）的研究也證明孩子怎樣感知父親的教養方式是性別角色形成的關鍵。美國耶魯大學的科學家最近做的一項研究也同樣證明了父親角色在家庭教育中的重要性：由爸爸帶大的孩子智商更高，他們在學校里的成績往往更好，將來走向社會也更容易成功。
　　（3）家庭中父母對孩子的角色期待
　　計劃生育政策推行至今，現在的家庭基本都是獨生子女，“兒女雙全”的傳統觀念已經無法實現。家庭在結構上的變化可能導致父母產生兩種不同角色期待：一種是生了個男孩兒時便想有個女兒該多好，生個女兒時又想有個兒子該多好啊。這種與孩子生物性別相反的性別期待，很容易把男孩兒培養成女孩兒性格或把女孩兒培養成男孩兒性格；另一種是無論男孩還是女孩，家庭的角色期待都是一樣的，男孩沒有當作男孩來養，女孩沒有當作女孩來養，這在相當大的程度上使性別角色差異模糊化。因此，有人說獨生子女是“被中性化”了。
　　三、 完善青少年學生性別教育的策略
　　青少年正確的性別意識和科學的性別知識是不可能自然生成的，需要專門的教育與引導。
　　1.樹立正確的性別教育觀念
　　第一，中性化絕非雙性化。根據本姆的雙性化理論，一個人的性別傾向可以分為四種：男性化、女性化、雙性化和中性化。“中性化”可以說是“無性化”，可能導向抹殺性別差異的發展。而雙性化是一種最為理想的性別模式，它集合了男性和女性的性別優點，是在保留本性別固有特征基礎上，糅合異性優秀特征的發展。雙性化教育本質上是在保留本性別特征基礎上的人格平等教育。
　　第二，兩性平等并不意味著消除性別差異。婦女解放運動的目標就是實現男女性別平等，提高女性的社會地位。但追求平等并不意味著消除差異，只有在尊重差異基礎之上的平等才是真正的平等。那種認為男人能做的女人也能做，女人能做的男人也該做的“去性別化”的教育思想只會將教育帶向誤區。
　　2.政策調控，讓更多男教師走進學校
　　基礎教育中教師性別比例失調已經成為一個世界性的難題。在美國，中小學教師女性比例遠遠高于男性。美國的男教師比例只有全國教師總數的四分之一。有關專家認為，要增加男教師的比例，首先要從教師培養的招生環節著手，調整招生計劃，對招生方案進行性別干預，增加師范生招生中男性的比例，增加男教師的供給數量，從源頭上解決比例失調問題。甚至可以通過自主招生的方式，適當提升男生的比例。教師性別生態失衡的現象，也是女性在生存和擇業上的一種無奈，因此拓寬女性就業渠道，緩解女性就業壓力也是解決這個矛盾的出路之一。此外切實提高教師的收入和待遇，有可能吸引更多男性從事教師職業。
　　3.父母的榜樣示范
　　班杜拉社會學習理論中提出觀察學習是人類主要的學習方式之一，人類大多數行為是通過榜樣作用而習得的。60年代大衛·林(David Lynn)和沃爾特·米歇爾(Walter Michel)提出從社會學習的角度說明性別同一性發展的理論。該理論指出性別同一性是通過觀察、模仿和強化作用而將特定的社會角色特點內化而形成的。父親作為家庭中的重要成員應投入更多的時間和精力到子女的教育中。在不完整的單親家庭中孩子的性別角色教育更應該引起父親或母親的重視。比如對缺失了父愛的子女，母親常常通過過度保護和溺愛孩子來彌補他們缺失的愛，這種做法非常不合適，最終只能導致孩子性格發展不健全。應該給孩子適度的母愛，培養他們獨立、自主、勇敢、果斷的人格教育，讓他們多看有關表現男性或女性優秀品質的影視片與書籍，注意調動親戚、朋友中的性別資源，盡可能給孩子提供和異性接觸的機會，給孩子以應有的適宜的影響，以保證男孩的陽剛之氣和女孩的陰柔之美，避免造成兩性角色上的偏差。
　　4.學校性別教育內容挖掘及課程的開發
　　學校是實現學生社會化的重要場所，性別角色認同是個體社會化的重要內容。家庭進行的性別教育不夠系統、缺乏必要的技巧，有一定的局限性。因此，學校義不容辭地成為了學生性別教育的主陣地。課程是學校教育的載體，挖掘現有課程中性別教育的內容，開發專門的性別教育課程不失為一個有效的方法。現有教科書中的性別偏見是不利于學生性別角色發展的，要消除教材中的性別偏見，就要求教材編寫者具備性別公正意識，并且能從積極的方面理解性別差異。要系統地對學生進行性別教育，針對不同年齡階段的需求，設計教學內容，開設性別教育課程，促使學生習得雙性化的性別角色行為規范。
　　（責任編輯 楊