學生資源：考量思想政治教育實效的一種視角

　　一、 學生資源的定義及分類
　　所謂學生資源是指來源于學生，包括學生已有的知識、經驗、情感、價值觀等，通過師生互動而生成的、有利于教育教學的資源。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。傳統教育理念下教育者將學生定位為教育的對象，然而學生不應該僅僅是教育對象，更應當是重要的教育資源。教師在教育教學中應當重視學生的既有經驗、智慧、知識、情感和學習的內在積極性，使之成為動力之源。
　　學生資源按照不同的特點和來源可以分為：經驗性資源、興趣性資源、情感性資源、差異性資源等。
　　第一、經驗性資源。學生的經驗是我們教育的起點，教師只有將知識的傳授與學生的經驗相結合并進一步內化，這樣的教育才是有意義的。因為學生作為一個獨立的社會人，經歷的實際生活范圍廣、層次多、信息雜，除了在課堂接受教師的言傳身教、從書本上獲取知識經驗外，同伴間的交往、生活中的體驗、新聞媒體、互聯網等等都會幫他們獲得大量的知識、經驗與智慧。
　　第二、興趣性資源。“興趣是最好的老師”，學生的興趣也是一種教育資源，興趣是學習的動力。心理學認為興趣是人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反映。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理。要想調動學生的學習積極性，就要切實將學生的興趣與教育教學相結合。教師要充分調動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，以增強教育教學效果。
　　第三、情感性資源。情感是人對于客觀現實態度的體驗，它反映的是客觀事物與個體需要之間的關系，是人際間完成信息交流的紐帶。學生的情感也是一種教育資源，良好的情感溝通是教育工作的基礎。教育過程是師生之間心靈撞擊、情感交融和呼應的過程，只有借助于情感的能動和催化，受教育者才會愉快主動地接受教育。
　　第四、差異性資源。學生由于地緣、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經歷等而呈現出很強的差異性。這種差異是在學生特殊而又具體的教育和生活環境的影響下，在學習和掌握人類社會歷史文化成果的實踐和交往活動，以及主體的能動作用的過程中形成和發展起來的一種教育資源。從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突，但是如果教師善于利用這種差異，積極引導學生，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。
　　二、 思想政治教育重視學生資源的必要性
　　從本質上講，思想政治教育的對象是人，其根本宗旨和目標是為了發展人，使人成為全面發展的人。因此思想政治教育中關注學生資源顯得尤為重要，而且對于“以人為本”的教育理念的貫徹以及思想政治教育的針對性和實效性的提高具有重要意義。
　　1.思想政治教育中重視學生資源是貫徹“以人為本”教育理念的內在要求
　　“以人為本”是黨適應時代需要提出的理論創新成果，對于我們正在進行的各項事業具有重要的指導意義。堅持“以人為本”即“以學生為本”，是提高思想政治教育實效性的必然要求。因為思想政治教育是凈化心靈、塑造人格、涵養品德的工作，所以必須重視學生資源，承認學生是具有獨立人格、具有能動性和創造性的人。思想政治教育工作者要以尊重學生為前提，一切教育活動的展開和教學方法的運用都要以學生的全面發展為出發點和落腳點，這樣才能使學生由被動接受轉化為主動參與。
　　2.思想政治教育中重視學生資源是迎接后喻文化時代挑戰的重要手段
　　后喻文化理論是由美國人類學家瑪格利特·米德于20世紀60年代提出的，是指通過自下而上傳遞，即年幼者向年長者傳授、年長者反過來向年幼者學習的文化。當前隨著網絡時代的來臨，正處在社會轉型期的我國社會已經進入了一個信息多元化、高揚主體性、關注個體發展的后喻文化時代。而后喻文化時代的學生在思維方式、語言習慣、行為方式、價值觀念及道德觀念等方面表現出較強的自主意識、民主意識和一定的反叛精神，由此使得傳統意義上作為“社會道德代言人”存在的思想政治教育工作者的權威面臨嚴峻挑戰。在傳統思想政治教育中，教師的“傳道”功能往往大于“解惑”和“授業”。進入后喻時代以后教師不再是唯一的教育主體，學生也是主體，能主宰自己的命運。學生通過一些網絡事件、熱點話題、社會實踐所獲得的道德體驗與老師的教誨經常出現沖突，因此思想政治教育工作者必須重視學生資源，尤其是經驗性和興趣性學生資源，以求應對后喻文化時代的挑戰。
　　3.思想政治教育中重視學生資源是主體間性思想政治教育的基本要求
　　主體間性思想政治教育是指思想政治教育主體之間通過語言、知識、教材、技能和活動等中介進行多向度、多層次的人際溝通、情感交流和知識傳播，以達到主體間認同一致和相互理解，并獲得思想政治道德發展的主體性交往實踐活動。主體間性思想政治教育要求把學生視為活生生的人，不再是客體，而是有思想、有靈魂、有要求的另一個主體。因此主體間性思想政治教育的前提和基本要求是重視學生，重視學生的差異性、經驗性、情感性資源。思想政治教育中通過學生主動參與、平等對話、真誠溝通，實現信息的交流與互動，達到思想的交流和心靈的碰撞，這樣才可能產生思想的火花，才能真正提高思想政治教育的實效性。
　　4.思想政治教育中重視學生資源也是謹防學生邊緣化的需要
　　由于思想政治教育是幫助學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，因此傳統思想政治教育過分強調政治和意識形態教育功能而一味奉行灌輸式教育思想和方法，將思想政治教育變成冷漠的、毫無生趣的、空洞的重復說教，由此阻滯了對生動活潑、符合時代特點和學生身心發展特點的新方法的有益探索，加劇了學生的厭學情緒。而且灌輸教育是一種“居高臨下”的教育模式，它無視學生作為受教育者應有的尊嚴、自主選擇的權利，忽視學生主體意識的發展和培養，導致了學生產生逆反心理。這樣就使思想政治教育走入了導致學生邊緣化的誤區，學生邊緣化的程度與教育效果成反相關，思想政治教育者要保證和增強教育的實際效果，必須警惕和防止學生的邊緣化。
　　三、 合理開發并有效利用學生資源，提高思想政治教育實效性
　　1.開啟塵封的記憶
　　傳統的思想政治教育是掌握既有人類知識經驗的過程，在這個過程中，思想政治教育工作者往往注重分析而輕視實踐、發現、探究等活動，忽視了學生的感性經驗。其實，學生擁有的知識基礎、生活經驗都是豐富的教育資源，這種資源是思想政治教育得以順利進行的基礎和前提。因為教育不可避免地在學生的生活中開展，學生的生活經歷成了教育的起點。教育必須從學生實際出發，貼近生活，貼近學生。因此，思想政治教育工作者首先要了解學生具有哪些生活經歷，具備哪些知識技能以及真正需要什么，然后根據掌握的這些學生資源，喚起學生塵封的記憶，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生在已知和未知之間架設橋梁，真正解決其現實生活中的精神困境，以保證思想政治教育的價值目標最終得以實現。
　　2.放飛情感的翅膀
　　思想政治教育一定要重視學生的情感性資源，加強師生間真誠的情感交流溝通。良好情感是良好品德的行為動力。良好的情感溝通能帶來融洽的師生關系，使學生輕松愉悅地學習和生活，使學生身心得到健康的發展。在愉悅的心境下、在學生健康的心理素質基礎上進行社會道德、政治思想的傳播，可以提高教育質量。此外，思想政治教育工作者還要重視與學生之間良好情感的培養，通過培養良好的情感可以使彼此打開心扉，暢所欲言，更好地了解學生的心理需求和道德訴求，使思想政治教育工作有的放矢，使社會道德、政治思想真正內化為學生的道德自律并外化其道德體驗。
　　3.重視差異的力量
　　思想政治教育的目標是面向全體學生，促進學生全面而自由的發展。為了更有效地提高思想政治教育質量，就要充分調動學生的積極性，重視差異性學生資源，尊重學生個性，以學生主動發展為本，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。思想政治教育工作者要學會尊重學生，更要尊重學生的差異性，充分發揮差異的力量，讓學生有充分展示自己的機會，感悟成功的喜悅。
　　總之，在思想政治教育中高度重視各種學生資源，將有助于真正貫徹“以人為本”的教育理念，促進學生主動參與，增強思想政治教育的針對性和有效性。
　　參考文獻
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