農村中小學美術教師職后培訓有效模式的建構

　　農村中小學美術教師是一個特殊的“弱勢群體”，受客觀條件的制約和應試教育觀念的影響，長期以來不能發揮應有的作用，有悖于我國教育公平和教育改革的實際需要。因此，要明確農村中小學美術教師職后學習的責任和義務，開展以人為本的繼續教育研究，建構切實可行的培訓模式，并通過有效培訓給予他們充分的教育補償，逐步提升廣大農村中小學美術教師的專業素質，促進農村地區美術教育的發展。
　　按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，依據2010年“中小學教師國家級培訓計劃”，有效培訓模式的建構需要結合美術教育的實際和專業發展的方向等多個方面。就目前來看，原有單一的教師培訓模式已經滯后于教育改革的現實和教師成長的需要，只有建構立體的、多元化的培訓模式才能健全教師職后培訓的質量保障體系。
　　一、 院校模式
　　院校模式是利用高等院校教育優勢資源，提高農村中小學美術教師的專業素養、專業理論及專業技能為主要目標的培訓。一般以專題講座、專業技能拓展、觀摩交流等多種教學形式進行，由培訓院校制定和規范論文、作業等培訓課程的考核標準。
　　農村中小學美術教師隊伍，突出表現為缺乏專業領域的新認識，他們渴望教育觀念的引導和專業能力的發展。因此，在院校培訓的過程中，應首先拓展學員的視野，形成新的教育理念。針對特定的專業技能和教學實踐，培訓可分為美術技能拓展、美術理論、美術教育研究、美術教科研培訓、學生作品研究等多個模塊進行，從而使培訓更具有針對性。院校培訓要適當增加可供學員選修的實訓課程。除傳統技法類的素描、色彩、國畫等以外，還應開設陶藝、手工編織、漫畫等課程。其次，在教育理論課程中，注意和實踐相結合，幫助學員運用理論知識解決教學實踐中的問題。了解學科發展動態，增加理論研究的素養，引導他們逐步向研究型教師的方向發展。另外，培訓院校應發揮科研優勢，加強基礎美術教育研究，關注中小學美術教學一線出現的熱點問題，力求與學員建立職后培訓的有效聯系，做到科研合作互補，實現和中小學美術教師專業發展上的雙贏。
　　二、 校本模式
　　校本培訓的目標是提高教師自我學習能力和個體發展