透視課堂教學(xué)中的“無效”現(xiàn)象

　　無效教學(xué)指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步無益。隨著新課程改革的深入實施，我們的課堂教學(xué)活躍了，學(xué)生主體性增強了，但我們也發(fā)現(xiàn)許多與新課程改革理念相悖的無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象。
　　一、 “無效”提問
　　古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”課堂提問是一門藝術(shù)，是一種水平，提問得好，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展；提問不好，浪費學(xué)生時間，不利于學(xué)生主體性發(fā)展。當(dāng)前課堂提問有幾種無效或低效現(xiàn)象：一是問題設(shè)計高于學(xué)生現(xiàn)有水平或者問題太大、太空洞，學(xué)生摸不著頭腦，無法回答，最后只能教師自問自答。二是問題太多，頻率太快，水平層次太低，大多數(shù)問題只要對“是”或“否”的回答，即使不是簡單的是非回答，只要看一下教材就知道了，類似這些問題對學(xué)生的發(fā)展仍然無益；三是提問卻不給予足夠時間思考，老師一揭示課題，立馬就問，沒有留給學(xué)生充分思考的時間和空間，不僅不利于學(xué)生對問題作全面、深入思考，還容易養(yǎng)成學(xué)生急躁的性格。四是提問專叫優(yōu)生，省時、省心、省力，導(dǎo)致課堂成為個別人的“合唱團”，大多數(shù)學(xué)生成為陪襯，這也與新課程“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念相悖。
　　有效的課堂提問，應(yīng)遵循以下幾個原則：一是準(zhǔn)確性原則，表述要準(zhǔn)確，語言要規(guī)范，簡明扼要，不能模棱兩可，讓學(xué)生無所適從，也不能偏離主題和教學(xué)目標(biāo)，無重點的漫無邊際地問；二是層次性原則，所問的問題要有層次性，要針對不同水平層次的學(xué)生提不同的問題，問題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平層次，不能太難，也不能太容易，應(yīng)該是學(xué)生跳一跳能摘到的“桃子”。三是啟發(fā)性原則，愛因斯坦說:“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”美國的布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”教師的提問要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)出新的問題，讓學(xué)生上完課還有思考和探索的余地。四是適量性原則，問題不在多，而在精，一兩個精準(zhǔn)體現(xiàn)教材中心又具有思考深度的問題，學(xué)生能受益終身，反之，多而無深度的問題，顯得繁瑣，學(xué)生問過就忘，對后續(xù)學(xué)習(xí)沒有意義。
　　二、 “無效”多媒體運用
　　多媒體集聲音、顏色、圖像、動畫于一體，具有生動性、直觀性、高效性的特點，對學(xué)生來說，具有很強的感染性和表現(xiàn)力，因此，現(xiàn)代課堂中運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成了一種時尚，但如果運用不好，喧賓奪主，分散了學(xué)生注意力，反而降低了課堂實效。當(dāng)前，課堂教學(xué)中多媒體使用無效或低效的表現(xiàn)主要有：一是主次不分，形式高于內(nèi)容，片面追求課件畫面的動感、色彩等，而架空教材本身，比如選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時地跳出幾個卡通人物等，看上去形式新穎，學(xué)生也似有趣味，卻完全忽視了多媒體“輔助”教學(xué)的角色定位。二是生搬硬套，畫蛇添足，不考慮多媒體使用是否必要，而盲目地硬套入課堂，比如，實驗課本來可以讓學(xué)生對照文本自主探索實驗步驟的，卻把大部分時間花在讓學(xué)生觀看各實驗部件和實驗過程的視頻上，生物課本來可以讓大家討論思考輔之以教師引導(dǎo)來構(gòu)建生物體系的，卻也是把有限的課堂時間花在了視頻觀看上，教師成了新的大屏幕講解員，學(xué)生的主體性也無從體現(xiàn)。三是教師操作多媒體生硬，播放多媒體時不時地卡殼，把寶貴的時間花在無關(guān)的技術(shù)維修上。
　　三、 “無效”指導(dǎo)
　　教師被稱為平等中的“首席”，教師的指導(dǎo)、點撥對學(xué)生學(xué)習(xí)具有畫龍點睛的作用，但在實際教學(xué)中教師的指導(dǎo)也存在無效或低效現(xiàn)象：一是指導(dǎo)的時機把握不當(dāng)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中剛一出現(xiàn)疑問或分歧，教師立即作出指導(dǎo)，甚至直指答案，這樣做既影響了學(xué)生思維的連貫性，又導(dǎo)致學(xué)生緊張情緒產(chǎn)生，使其行為受牽制。二是指導(dǎo)缺少差異性。我們說要因材施教，因為學(xué)生個體發(fā)展是有差異的，但目前大班額教學(xué)下，教師要真正了解班上六七十個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點，顯然難以做到，無法深入了解，往往指導(dǎo)上重集體指導(dǎo)，輕個體指導(dǎo)，不能根據(jù)學(xué)生各自特點調(diào)整指導(dǎo)方法，使個體分化越來越嚴(yán)重。三是指導(dǎo)中的權(quán)威現(xiàn)象，比如教學(xué)中不是說服引導(dǎo)，而是壓服訓(xùn)斥，指導(dǎo)中缺乏對學(xué)生的尊重，居高臨下地把自己的觀點與看法強加于學(xué)生，答案是“五彩繽紛”，就不能說是“色彩斑斕”，這樣學(xué)生不僅不會真心接受，反而還可能產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。四是缺乏學(xué)法指導(dǎo)，比如注重課內(nèi)知識的掌握，而缺少對如何掌握知識，包括如何涉取課外知識的引導(dǎo)。
　　有效的課堂指導(dǎo)首先要從合理的課堂提問開始，合理的問題控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，使課堂指導(dǎo)有了明確的目的性。其次，有效課堂指導(dǎo)必須建立在對學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師通過觀察、細(xì)聽、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并對問題進(jìn)行歸類指導(dǎo)：是個別學(xué)生的問題就作個別指導(dǎo)，是部分學(xué)生的問題就作分類指導(dǎo)，是大多數(shù)學(xué)生的問題就作全體指導(dǎo)；指導(dǎo)內(nèi)容可以是知識性的、方法性的、過程性的、心理性的，或習(xí)慣性的。再次，教師的指導(dǎo)要適時、適度，要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點撥作用。最后，教師指導(dǎo)時要有針對性，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的知識性、方法性和心理性的障礙，針對不同類型的障礙進(jìn)行指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指明解決問題的恰當(dāng)途徑、方法和要注意的問題。
　　四、 “無效”練習(xí)
　　著名教育心理學(xué)家桑代克提出學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率，認(rèn)為學(xué)習(xí)要通過練習(xí)來鞏固，沒有及時練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果容易被遺忘，但我們也經(jīng)常聽到教師在考后對學(xué)生發(fā)牢騷說：“這題做練習(xí)都做了多少遍了，怎么搞的，考試還是做錯了。”確實，目前市面上各種各樣的教學(xué)輔助資料包裝精美、設(shè)計新穎，內(nèi)容總結(jié)詳細(xì)，習(xí)題容量大，而且與升學(xué)考試緊密相連，看了令人眼花繚亂。有的教師看了這個習(xí)題，舍不得刪，看了那個精講，也舍不得去，沒有根據(jù)學(xué)生自己的特點，精選習(xí)題，而是以熟能生巧為由，給學(xué)生布置大量的練習(xí)，甚至還有一些懲罰性練習(xí)，一題抄50遍，一個生字寫100遍等。過多的重復(fù)性、機械性，缺少創(chuàng)造和差異性的練習(xí)，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間里，必然加重他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但不能引起學(xué)生的求知欲和好奇心，還容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫感：學(xué)優(yōu)生感受不到創(chuàng)造的快樂，學(xué)困生也體會不到成功的喜悅，反而感受更多的是挫敗感。
　　判斷學(xué)生練習(xí)是否恰當(dāng)，不是看布置了幾題，學(xué)生做對了幾道，而是看學(xué)生會解決什么問題，幾個問題。所以，教師應(yīng)明確學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的必要性，練習(xí)要適量，富于變化，要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，又要注意學(xué)生的覆蓋面，體現(xiàn)差異性。
　　五、 “無效”評價
　　教育評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，有效的評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中“無效”評價主要有：一是評價濫用，學(xué)生回答不管對錯，努力與否，統(tǒng)統(tǒng)給予“很好”、“不錯”、“很棒”這樣的評價，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管什么問題，聽清楚與否，只要能搶到發(fā)言權(quán)就是對的，這樣的評價不僅沒有起到反饋和促進(jìn)學(xué)習(xí)作用，反而滋長學(xué)生浮燥情緒。二是評價內(nèi)容單一、籠統(tǒng)。教師在課堂教學(xué)中過多地運用好與壞、對與錯的“判決”，語言比較籠統(tǒng)，通常是“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，“很好，請坐下”等這樣的評價，這不利于學(xué)生積極動腦和個性發(fā)展。三是評價主體單一，課堂教學(xué)中更多的是老師的對學(xué)生的評價，而較少學(xué)生之間和學(xué)生對自己的評價。
　　對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，但要客觀，找到真正值得表揚的地方；要全面，對的要表揚，錯的要匡正；要多元，內(nèi)容要多元，主體要多元，語言要豐富。比如“如果你每次作業(yè)都能這樣就太好了，老師期待著你的新作品”、“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎或某某地方你能再作進(jìn)一步分析，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。
　　六、 “無效”教學(xué)環(huán)節(jié)
　　課堂教學(xué)質(zhì)量