對話教學

　　一、 對話教學的內涵及基本特征
　　1.對話教學的內涵
　　對話教學能夠體現對話理論和精神的教學形態，它建立在民主、平等、尊重以及信任關系基礎上，突出師生之間、生生之間在情感、思想以及價值等多個方面的溝通與交流，還包括教師和學生之間的針對教材所開展的動態、開放的溝通以及交流的過程，是不斷追求創新性、不斷追求尊重學生主體性的教學方式[1]。
　　2.對話教學的基本特征
　　（1）民主平等的師生理念
　　對話教學強調教師與學生之間的內在相互性，兩個平等主體之間更加注重相互性與統一性，體現了教師與學生之間的相互尊重。對話教學進一步消除了教師獨占話語權的情況，需要教師以引導者的身份與學生展開對話。與此同時，學生和學生之間的地位也是平等的，教師對學生一視同仁，為每一位學生創造對話的機會，使得學生能夠在互相對話以及合作當中共同取得發展，有效規避因為學習成績分級給學生造成的負面影響，促進了學生更加健康的發展。
　　（2）更強調合作與共同發展
　　對話教學是師生、生生、師生和文本之間展開的雙向互動交往的過程，是經驗共享與精神相遇的一個過程，是教師與學生在共同的合作、探究中一同開發的過程。對話教學有效彌補了傳統教學中教師、文本、學生這三者之間存在的某些缺陷，使得這三者之間能夠更好地互相溝通，進而達到共同發展的目標。在開展對話教學的過程中，教師與學生構建和諧的師生關系，更能積極地展開對話。師生之間展開彼此內心世界的基礎上，能夠一同面對教學方面的任務，去積極面對存在的不足之處，一同實現教學目標以及自身的不斷發展。教師在大力推動學生不斷學習的同時，也能夠進一步提升自身的教學水平，在幫助學生完成相關的教學任務之時，能夠不斷實現教師自身的發展。教師與學生在展開對話的過程中，教師不僅是授業者，還能得到教益，進而促進教師與學生共同發展。教師和學生之間進行共同的交流與合作，進而共同完成教學任務，取得共同進步[2]。
　　（3）強調多邊互動
　　互動指的是參與對話的雙方能夠在互相信任的環境中，伴隨對話的展開，能真誠展開合作，并切實認識到自身的才能，并不斷發揮自身的能力，在相互合作當中雙方能夠互相影響，創造出新的意義。由于社會成長環境等多個方面因素影響，不同的主體開展對話前，已經具有了不同認知結構，他們具有各自的特點，所以對同樣的問題會形成不同的觀點，容易產生認知上的矛盾。這種矛盾的產生一方面容易使主體內部產生反思，能夠讓主體從不同的方面去看問題，吸取別人的觀點，進而不斷完善自己。另一方面，雙方之間會形成批判性的信息，雙方能指出各自的疑點，進一步糾正對方的觀點，使討論的相關主題能夠進一步細化，達成共識。師生主體之間采用的對話方式，是不同主體之間的互動交往的過程，他們在這樣一個過程中，雙方觀點能夠完全地體現出來，主體進一步豐富，對自我不斷進行修正，進而能在某一程度上達到有效的融合，得出科學合理的結論，創造出新的意義。在進行這樣的對話互動過程中，教師與學生能夠展開積極有效的對話。通過教師與學生之間的互動交流，彼此之間的互相理解能夠在內化與交往中獲取經驗，學生不斷地進行自我重建，形成鮮明的個性。教師在和學生不斷的交往過程中，也能夠對自身存在的問題展開反思，不斷提升自我修養[3]。
　　（4）突出學生的主體地位
　　在對話教學的過程中，知識成了體現人發展的重要手段，而不是唯一的目的。教育的根本目標是培養出健康而不斷自由發展的人，不只是為了獲得相關的知識，更是能夠獲得全面發展。另外，在對話教學過程中，更加關注所有人之間的對話交流，在對話的基礎上，認真聽取學生的觀點。教師與學生積極展開對話與交流，對于出現的不同聲音，也能夠認真去傾聽，使雙方的意思能夠得到最佳表達，對話有效地進行下去。
　　二、 對話教學對當前教學的重要意義
　　1.適應時代發展的需要
　　對話已經成為了時代精神，對社會各個方面產生深刻影響，社會各個方面產生了深刻變革。對話教學是在教育領域的回應，是時代賦予的內涵。社會發展規律已經向人們展示，時代精神上的變化已經對教育產生了深刻的影響。從當前在教育思想與實踐中已經發表的相關著作來看，對話是時代精神在教育領域的深刻體現。當前教育理論只有和時代步伐相一致，才能建立適應社會發展的新教學體系，并且在教學實踐中得到很好的體現。對話教學更好地適應了時代發展的步伐，加深了對教育理論的研究。對話教學已經逐漸深入人心，并且已經對教育領域進行了詳細的探討，適應了時代發展的需要[4]。
　　2.對話教學適應教學改革基本需要
　　為了適應教學改革的基本需要，我國正在大力開展教學方面的改革，這是一項教育創新，而教學方式方面的改革就顯得特別重要。教學方式不進行變革，新的課程就無法獲得重大發展。教學改革的實際發展情況需要采取新的教學理論與教學方法。對話教學在對傳統教學進行充分批判的基礎上，充分借鑒了教育發展的模式，適應了當前教學改革的需要。
　　三、 對話教學開展的具體策略
　　1.培養學生對話理性
　　（1）側重學生對話意識的培養
　　對話意識指的是平等對話的精神，具體表現在“對話式”語言上的交談，人和人之間的平等交往的關系，與此同時，是人以對話意識與對話精神來對待別人，采用對話的觀點來看待事物。在開展教學的過程中，教師作為知識的傳授者與引導者，必須首先對其進行對話意識方面的培養，當教師具備了對話意識之后，才能夠更好地去培養學生對話方面的意識，不然學生的對話就無從說起。傳統教學模式下，教師具備權威性，課堂是一言堂，所以，針對教師的培養不僅要去更新自我，還應該能不斷完善自我，進而能很好地滿足社會發展的基本需要。兒童在剛剛來到學校時，具備自發探討問題的本能，這是最初的對話意識。兒童雖然具備了最初狀態的對話意識，但還不屬于真正意義上的對話者。教育的真正意義是讓兒童轉變成有成效的對話者。但從當前教育現實的情況來看，兒童原發的對話意識是受到壓制的，教師權威使學生不敢說出自己的心里話，只是去接受教師提出的建議。在實際的教學過程中，教師對學生對話精神上的培養，顯得明顯不足[5]。學生的好奇心理往往蘊含著認知對話方面的潛能。所以，教育者應該具備對話方面的意識，側重學生對話意識方面的培養，為對話教學提供基礎。
　　（2）關注學生溝通能力的培養，正確看待事物
　　交往關系從本質上來看是各個主體之間的雙向對話關系。人和人之間的構建與調整，一般是通過各個主體之間的相互對話來實現的，這里往往涉及人與人之間的交往、溝通能力。加強溝通與交往能力的培養，成為當前教育關注的焦點。人們生活在社會之中，需要和不同的人打交道，發生各種各樣的人際關系。教師應該教導學生學會去認知、做事、生存以及與人相處，其中交往與溝通往往處在核心位置。學會認知是培養學生與文本之間交流和溝通；學會與人相處、學會生存是培養學生和他人、周圍環境之間的交往與溝通的能力；學會做事強調的是不斷鍛煉學生與個人、社會、集體之間的溝通與交往的能力。從這里可以看出，擁有交往和溝通方面的能力是非常重要的，假如不存在交往與溝通的話，人們將沒有辦法生存在社會之中。因此，在教學過程中，要不斷加強學生交往和溝通方面能力的培養，切實實現對話教學的目標，也就是注重培養學生的對話人生[6]。
　　對話教學是在平等與尊重的基礎上開展的，關注每一個人存在的實際價值的平等性，讓每一個學生的生命都能夠具備多樣性和價值的多元性，個體將全部的生命都投身到教學對話當中去。看待事物的觀點上的不同，往往會引發行為上的差別，因此，在看待事物時，應該學會去平等地看待對方，在教學過程中，教師要采取正確的方式強調從精神層面去看待事物，這樣才能展開平等對話。
　　2.構建和諧的師生關系
　　（1）教師在對話教學中應該成為教學的引導者與傾聽者
　　在傳統教學中，教師重點是開展知識傳授，這樣的教學往往變成是知識存儲活動，教師將知識通過“灌輸”的方式傳授給學生，使其能充滿知識，這樣做的結果是沒有突出學生的主體性。然而，開展對話教學的過程則不然，師生之間倡導的是平等對話，教師成了知識的傾聽者與合作者。教師更多的職責是對學生加以激勵，教師成為知識上的顧問，發現存在的矛盾觀點。教師往往花更多的時間與精力去關注教學的效果以及富有創造性的活動，教師與學生之間相互影響與激勵。教師與學生是在相互尊重的基礎上展開平等對話。教師作為教學的引導者與合作者，應更好地發揮這方面的作用，積極引導學生健康地成長。當前社會價值出現了多元化的傾向，學生在學習的過程中勢必會遇見多種價值觀的沖突，很容易導致他們的價值觀出現混亂，對學生未來的發展極為不利。在這一情形下，教師應該擔負起對學生價值觀引導的重要責任，從學生價值取向入手，將學生引向健康、有意義的道路上來，切實幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，使學生身心健康發展。
　　（2）教師要有獻身教育的大愛
　　教育屬于心靈的事業，教師愛護、尊重學生，是教師必備的素質。教師付出的愛是心靈層面的，這就要求從心靈層面來關注精神方面的活動。假如教師缺乏對教育的愛，那么教師與學生之間就不能進行情感層面的交流和溝通，教學就變成了教師一方面的活動。教學需要教師與學生之間互相信賴，這樣才能使得教師與學生的精神充實，進而使得教學進入到全面人格心靈層面的振動。所以，教育的大愛在對話教學中顯得特別重要。由于存在教育的大愛，教師和學生之間能夠暢所欲言，從靈魂層面能夠展開融合，形成你我互相融合的局面。教育之愛是教師、學生之間感情層面的真誠流露，是理解。在教育之愛的廣泛的支持下，教師與學生之間精神相遇，二者之間能夠展開對話與交流。教師之愛，能夠讓學生說出心聲，表達其想法，使得教師與學生之間的對話變成現實。教師對學生有愛，學生也能夠以其獨有的方式去回應，教師與學生之間形成和諧的對話關系。
　　（3）教師與學生之間要互相信任
　　教師與學生之間的關系是純粹的“你——我”之間的關系，在這樣的關系中，信任是基本的前提。在教學的過程中，假如教師對學生缺少信任的話，教師與學生之間形成的對話關系就往往會受到家長的干涉。所以，教師應該認真地面對學生，相信學生，將自己真實地呈現在廣大的學生面前，與此同時，教師還應該關心并了解學生，將學生當成是生命中的一部分。教師在積極面對學生的過程中，學生往往迫切需要得到來自教師的溫暖，并能獲得安全感。只有教師與學生在真誠交往中，學生切實感受到來自教師的關愛，將教師看成是可靠的人時，他才能對教師產生信任。學生只有信任教師，才能將其自我真實地展現在教師面前。另外，學生對教師教育影響的接受程度，一般是受教師對其信任與接受程度的影響，也取決于教師個人的真誠品質。教師真誠地去面對學生，教師和學生進行真誠對話，在對話的過程中，將自身的美好品質展示給學生，讓學生能夠對教師產生尊敬之感；與此同時，當教師出現錯誤時，也要勇于向學生承認錯誤，讓學生能對教師更加尊敬。只有這樣，教師與學生之間的關系才能健康發展。學生對教師在信任之后，才能和教師展開交流。假如教師對學生不信任的話，學生有時會出現自閉現象，這樣就沒有辦法展開交流。教師與學生之間的互相信任，是對話教學開展的重要前提，在互相信任的基礎上，對話教學才有開展的可能。
　　3.樹立新的文本教學理念
　　（1）樹立新的教師課程觀念
　　實現對話教學，關鍵是需要對傳統的課程理念進行轉變，沒有廣大教師理念上的變革，對話教學目標就很難實現。對話教學更加注重學生能力方面的培養。在知識與能力方面，知識掌握和能力的形成并不是絕對的對等關系，不是說具備了知識就自然擁有能力。值得注意的是，知識是能力的重要基礎，在不同條件下其建構方式是不同的，在信息化時代，能力的培養需要充分考慮知識以及知識結構方面的合理性，在知識、價值觀與人生觀關系方面，掌握知識與形成正確的人生觀、價值觀之間是不等價的。對話教學中，教師需要去探討課程的新方法與新理念。教師是研究者，以其獨有的熱忱投入到對話教學中，教師以其研究者的視角去審視與分析在教學過程中可能遇到的問題，對教學進行科學的反思和總結，科學利用教材，和學生進行對話交流，達到意義的生存。
　　（2）融進文本的情境之中
　　對話教學的內容表現是文本，可以這樣說，教師和學生在文本交流、對話中，能夠進一步理解文本所表達的意義，建構完整的知識體系。傳統的知識教學一般是將教材上的知識展開系統地講解，往往忽略了教師與學生之間的效能感和主動性的培養，教師、學生以及文本之間的溝通往往具備一定的不平等性。對話教學的過程中，展現在教師與學生面前的文本是具備可理解性的，也就是文本是處在陌生與熟悉之間的，學生對教學文本方面的理解是學生透過文本和作者展開的對話和理解。文本本身存在的開放性能為教師、學生提供廣闊的空間。由于學生與學生之間因為知識儲備上存在差異，所以，對文本的理解方面也會出現差別，學生在構建文本時，教師的角色也應該發生一定的變化，成為學生的服務者，通過開展對話教學，提供和文本相關的知識，并積極點撥學生在思維上的困境，積極引導學生去發現疑問之處，更好地融入到文本之中，切實體會到文本自身的意義，形成科學合理的認知結構。
　　4.科學評價對話教學
　　（1）建立對話教學評價的共同體
　　對話教學評價的特點之一是評價主體呈現出多元性特點，也就是教學評價主體由從前的教師與教育管理者逐漸擴大到了學生、專家、社會人員等。其主體本身往往存在差異性與多元性，這勢必給教學評價的有效實施帶來一定的挑戰。所以，為確保教學評價的有效實施，需要對評價主體進行組織，確定好評價共同體。評價共同體，一般是針對個人來說的。按照評價基本目的的需要，評價一般是由教育管理者、教師、學生、學生家長以及相關的社會人員組成的共同體。在開展對話教學評價的過程中，對話教學評價體系的人性化以及評價工具的多樣化等方面的特征，使得對話教學評價共同體構建是十分必要的。一般情況來看，評價共同體的構成往往發揮以下幾個方面的作用：使得校內明確每一個成員的相關職責，使成員明確要評價的具體內容；二是對評價的標準以及程序進行確定，并及時通知相關成員。在開展對話教學評價之前，評價小組一同展開互相評價與反思，讓評價小組成員對相關事項進行討論[7]。
　　（2）制定相關的對話教學評價體系
　　對話教學評價的組成人員的多元性，決定了應該針對不同的主體來制定并選取相關的評價工具。從對話教學評價的實際出發，一般選擇教師、學生與小組構成評價主體。教師之間的對話教學評價，一般是通過對教學進行觀摩來實現的，按照召開教學觀摩會議，然后進行課堂觀摩，觀摩之后展開討論與交流的流程進行。需要特別指出的是在進行課后討論的時候，雙方要對課堂教學進行深入的思考，由觀摩人員提供相關的觀察結果，并充分肯定教師教學上的成績，指出其存在的不足之處；執教者也應該按照實際的教學和預定的目標，有效開展自我反思，并探討觀察與評估需要進一步注意與改進的方面。教師之間關于對話教學的評價應該是建設性的，要將不斷調動廣大教師的積極性，大力提升教學水平作為根本目的。評價者與被評價者應該一同關注需要改進的環節，在對教師未來發展需要充分尊重的前提下，與教師一同探討在對話教學實施中存在的一些問題，并制定相應的改進計劃，真正實現教師水平的不斷提升。教師對學生學習作出評價。教師對學生的評價一般是采用開放性的評價方法。在教學中，教師對學生評價應采取觀察與提問相結合的方式展開。教師在面對整個班級的學生采用觀察法評價時，需要加入參照觀察，即不是以某堂課來下結論，應該融入之前對學生的觀察。教師采用提問的方法對學生展開評價，還涉及具體的問題以及提問的方式。問題本身要能充分激發學生的內部動機，問題要保證有一定的難度與深度[8]；問題的原初狀態與目標狀態之間存在的差距是能彌補的，且彌補的內容是開放的，學生可以通過原先知識的獲得來有效彌補這一缺失，并且在解決相關問題之后，構建新的知識。最后，對話教學的評價結果實際上是評價共同體評價結果的有效綜合，在進行相關的評價活動之后，需要在短期內對所收集到的評價資料進行整理與分析，并且將相關的結果及時反饋給被評價者。對話教學評價的根本目的是通過評價內容的系統性分析，有效揭示出教師與學生對話教學之間的相互關系，促進教學質量的不斷提升。
　　總之，對話教學適應了當前教學發展的需要，為了更好地開展對話教學，應從教學實際出發，采取培養學生對話理性、構建和諧的師生關系、樹立新的文本教學理念以及科學評價對話教學等方式，讓教學本質得到回歸，提升教學水平，為今后教學不斷發展奠定基礎。
　　參考文獻
　　[1] 高向斌．“對話教學”八問．教育科學研究，2010（4）．
　　[2] 李沖鋒．走向對話教學——對話教學基本問題探究．教育發展研究，2006（10）．
　　[3] 沈小碚，鄭苗苗．論對話教學的時代特征．西南大學學報（社會科學版），2008（3）．
　　[4] 劉曉偉．建構對話教學的倫理價值觀．杭州師范大學學報（社會科學版），2008（3）．
　　[5] 郭鑫．課堂對話教學——高職職業能力培養的新視角．職業技術教育，2009（28）．
　　[6] 張增田．對話教學的目標設計．首都師范大學學報（社會科學版），2008（2）．
　　[7] 唐亞陽，黃艷，成黎明．將對話教學引入研究生教育．學位與研究生教育，2008（4）．
　　[8] 呂星宇．對話教學：為思維而教．教育學報，2008（3）．
　　（責任編輯 付一