巧用多媒

　　多媒體包括幻燈機、投影儀、錄音機、電腦等。在教學時可充分運用其中的一種或者某幾種來創設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。
　　一、巧用多媒體，激發學生學習興趣
　　美國著名的心理學家布魯納指出：“學習的最好動機是對所學材料本身的興趣。”在拼音教學中，如果把拼音知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發孩子的學習興趣，而多媒體計算機系統展示優美的圖像、悅耳動聽的音樂、有趣的動畫，創設情境，可更好地激發學習興趣，引導孩子主動積極地參與學習。
　　如“iu”一課：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂，此時學生已不要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。學生覺得學習拼音有趣，于是每天都期待著語文課的到來。
　　二、巧用多媒體，提高教學效率
　　在拼音教學中，整體認讀音節的學習、三拼音和帶調音節的拼讀，既是重點，又是難點。教學時我靈活巧用多媒體，提高了教學效率。
　　比如，整體認讀音節的學習，一年級的孩子對故事特別感興趣。我在教學中便“投其所好”——把拼音教學寓于故事當中，在學習音節yi、wu、yu，我就編故事并制作成動畫來學習：小i的媽媽是大y。星期天，大y媽媽要帶小i出去玩，路上的人真多啊！大y媽媽擔心小i走丟了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的（出示yi）。“wu”我就鼓勵孩子自己編故事。學習“yu”，我繼續出示課件情境：一天，大y媽媽去買菜，走在路上看到小ü正在哭，大y媽媽趕緊走過去，說：“孩子，你怎么啦”？小ǘ委屈地回答：“沒有小伙伴和我玩。”大y媽媽說：“你可以和我家小i玩呀！”說完，幫小ü擦干眼淚，拉著他的手向家走去（出示yu）。枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了學生濃厚的學習興趣。在16個整體認讀音節中都能創編故事來有趣學習。
　　三、巧用多媒體，突破教學難點
　　對小學生來說，生活經驗不夠豐富，觀察事物還不夠全面，往往只注意大體輪廓，而對細小差別注重不夠。在教學中，借助多媒體，變靜為動，變抽象為直觀，使難以覺察的事物清晰地展現在學生能力所及的范圍之內，便可為學生實現由具體的感知到抽象思維的飛躍架設一座橋梁。
　　四、巧用多媒體，游戲鞏固教學
　　《義務教育語文課程標準》提出：“拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動游戲為主。”在一節課的鞏固環節，很多學生都已疲憊，我借助多媒體，采用生動活潑的形式，設計趣味游戲，讓學生積極參與。
　　游戲“小兔撿蘑菇”：課件出示活動情境圖：拼音王國里下了一場雨，大雨過后，綠綠的草地上長出了許多小蘑菇。白兔看見了，連忙挎著小籃子去采蘑菇。可是森林爺爺說，這些蘑菇上都有名稱，只有讀出來，才能去采。小白兔犯愁了，你們能幫幫小白兔嗎？（蘑菇上寫著前鼻韻母和后鼻韻母，這一課是鼻韻母復習，這個游戲還可以用于其他內容復習）。
　　多媒體的運用給原本枯燥乏味的拼音教學注入了生機和活力。只要教師用之得法，用之得當，就能充分發揮多媒體巨大的潛能，讓每一個學生在拼音王國中暢游。
　　（作者單位 浙江省蘭溪市女埠中心小