歷史教學之我見

　　作為一名剛剛踏入教育事業的新教師，我對工作就像夏日的朝陽一樣充滿了熱情與希望。意氣風發地走進課堂，每一步輕盈歡快，每一句話靈動雀躍。可隨時間的推移，我陷入了困境：學生不愛發言，精神渙散。作業完成情況不好。為此，我甚至發過火，課堂效果仍不見起色。怎樣才能讓學生樂學好學，生機盎然？經過近兩年的摸索實踐，我找到一個以多樣化形式呈現的方法——興趣。教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣培養學生對歷史的興趣呢？我總結了以下幾點不成熟的經驗。
　　一、語言幽默
　　“幽默是一種溝通方式，就像演講，我們會使用不同的演講技能。”馬丁說。學海無涯樂作舟，誰不愿意在輕松愉快的氣氛下學習呢？
　　二、導入引起學生的好奇心
　　美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學的材料感興趣。”由于學生認知層面的局限性，他們對歷史事件的原因意義及枯燥的年代、人名等很難理解記憶。因此，教師可通過不同的方法拉近學生與歷史人物或事件的距離。例如：我在講九年級上冊第二課《大河流域——人類文明的搖籃》時，利用學生對一些課外知識興趣濃厚，以中國古代四大美女導入。學生爭先恐后地回答并講述有關的傳奇故事。接著問：“四大美女，傾國傾城且都有一段耐人尋味的故事。在世界上，還有比她們更耀眼，更神秘，因燦爛的文明而盛譽全球的國家，知道是哪些嗎？（學生給出答案）今天我們一起探索他們的美麗與傳奇。”這樣不但放松了學生心情，而且還增強了古國的神秘性，引起學生更大的好奇心。
　　另外，詩歌、小品等導入形式可變換使用，讓學生保持新鮮，引導他們的思維方向。
　　三、設疑生趣
　　興趣的源泉還在于對知識的運用，在于體會到智慧能統帥事實和現象。
　　1.老師問學生
　　老師在教學過程中設置疑問要把握好難易程度，讓學生積累成就感。
　　2.學生互問
　　人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。讓學生提出問題，再讓其他學生回答。激活學生的思維，使其主動探索。
　　3.學生問老師
　　讓學生主動發言，由被動變主動。
　　四、激勵性評價學生
　　威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”因此激勵性評價，可建立學生自信心，最大限度地激發學生潛能。
　　總之，教師要從教學的實際情況出發，激起學生的學習欲望。教學有法，教無定法。我們要在教學中不斷探索，不斷研究，從而使歷史教學再上一個新臺階。
　　（作者單位 吉林省長嶺縣三十號鄉中