水到渠成

　　摘要：課前預設在整個新課程教學環節中是重中之重，只有課前用心準備好課堂預設，才可能使成功的高中化學課堂水到渠成。
　　關鍵詞：課前預設；資源優勢；教學情境；情感教育
　　從2008年到現在，我省實施高中新課程改革已進入第五個年頭，作為工作在一線的化學教師，我感觸頗多。在課程內容上，新教材更注重知識的形成過程，體現探索性；它關注學生的學習興趣和經驗，貼近學生實際，體現實踐性。它以提高學生科學素養為宗旨，突出化學基本理念的主導作用，注重在社會背景中引導學生學習化學知識。既然新課程有諸多優點，對于教學第一線的化學教師，該如何轉變教學方式，把握新課改的精髓，把新課程理念在教學中有效地執行下去？筆者的體會是精心準備好課前預設，因為有效的預設能使我們的課堂教學有章可循，它在整個新課程教學環節中可謂是舉足輕重，有了高質量的課前預設，高質量的課堂才會成為可能。那么如何做好課堂預設呢？
　　一、重視學生本身的資源優勢
　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分地了解。學生是我們教育的對象，更是重要的教育資源。作為教育者，我們應該認識到學生是社會中人，每一位學生都有自己的知識水平和人生閱歷，即所謂的學生經驗，因此，教學活動應該從學生的實際出發，讓學生能借助已有知識去獲取知識，這也是最高的教學技巧所在。
　　基于以上分析，我在進行課前預設時重點從兩個方面予以關注：
　　1.巧用學生的社會信息資源
　　每個學生都有著各自不同的社會信息資源，在課前預設時應該充分顧及這一點。在化學教學中，如果能充分利用學生自身的資源，會減少學生對新知識的陌生感，有利于學習目標的達成。例如，在學習乙醇的性質時，可以用如下問題引入：誰能說出關于酒的詩句？日常生活中哪些地方用到了乙醇？發現孩子們群情激昂，連平時不愛發言的學生也高高舉起了手。看來，每個學生在心底里都渴望得到關注，學生智力活動的狀況在很大程度上取決于教師，表面看起來智力較差，有惰性和落后的學生，其實往往是激情的貧乏和精神的疲沓，或者說是與他的激情世界未得到開發有關。
　　2.構建開放式課堂
　　一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。作為新課程的實施者和引導者，教師應鼓勵學生主動參與、樂于探究、大膽質疑、勤于動手。在設計每一節課時，都應預留一定的時間空白，讓學生有時間自學、思考、討論、探究、歸納，努力營造和諧寬松的探究氛圍。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當做發展認識和創造力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育（斯賓塞語）。例如，在學習魯科版必修1第1章第2節探究氯水的成分時，我設計了以預習作業為主的“自助餐”式導學案，導學案中附有本節的學習目標和考試大綱，讓學生根據自身基礎自選性地完成導學案中的內容。然后引導學生分析實驗原理，大家暢所欲言，找準了合適的試劑，同時為了節約時間，讓不同的小組做不同的實驗，最后匯報交流，共同分享實驗結果。事實證明，這樣的操作形式還是比較成功的，不但能按時完成探究任務，而且每位同學都動手做了實驗，體驗了探究過程，合作交流階段總結也都很到位。當然在此過程中也出現了一些問題，如，有些同學操作不規范，所加試劑量不能很好控制。但對反應原理這塊，基本上同學們都能說出如何反應，并利用教室四周的所有黑板，學生三人一組，每個人都有練習的機會，由一對多實現了一對一。下課鈴響時每位同學都能正確書寫相應的離子方程式，較好地完成了學習目標，提高了課堂效率。
　　二、盡可能設計具體的教學情境
　　教學情境，是指教師在課堂教學中，依據特定的教學內容，設計出的能激發學生的學習動機，引起學生積極學習情感反應的教學過程。新課程倡導多元化的以學生為主體的課堂教學模式，情境教學以其特有的魅力備受青睞。那么，應該如何創設教學情境？怎樣的教學情境更具有教育價值？
　　教師可通過各種途徑創設情境，例如，在學習魯科版必修2第2章第2節化學反應速率的引入時，可以展示有各種顏色塑料袋的樹的圖片。
　　又如，學習到魯科版必修2第3章第3節飲食中的有機化合物第一課“乙醇”時，我通過一組漫畫圖片引入新課，在學生興奮看漫畫之余，適時提出幾個問題：為什么人們社交聚會喜歡用美酒助興？為什么飲酒后有飄飄欲仙的感覺，喝多了又會頭暈、嘔吐？交警用的酒精檢測儀的原理又是什么？帶著這些問題，進入本節課的學習。另外，化學學科所特有的有趣的實驗現象、生動的視頻片段等等對創設情境都有很好的效果。在運用各種手段創設情境時，一定要注意情境的質量。首先所選情境要能引起學生的關注，并盡可能一直伴隨課堂教學的展開與結束，讓學生在分析解釋情境的過程中獲得認識，然后將獲得的認識進一步應用。例如，在學習魯科版必修1第2章第3節探究鐵及其化合物的氧化性或還原性時，以醫生為頭暈患者開具的治療缺鐵性貧血處方（硫酸亞鐵片和Vc片）引入，從課的開始到結束，都是圍繞情境，產生問題，獲得認識；其次，選取內容應與教學主要內容密切聯系，并能發展學生的科學素養。例如，在進行原電池原理的應用教學時，讓學生分析美國的自由女神像隨著歲月的流逝，病得越來越重的原因來引起學生的興趣，并加深對知識的理解，從而培養學生從科學的視角解釋分析社會、生產、生活中的現象和問題，這也是科學素養的核心。
　　三、注重化學教學中的情感教育
　　情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。在化學教學過程中，學生的情感因素往往會影響學習的效果。教師在課堂預設時，應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，從而感染學生，并促使其自覺接受教育。在教學過程中教師要關注學生的情感，平等對待每一個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。良好的師生關系，可以讓學生在輕松愉悅的環境下健康成長。
　　綜上所述，在進行化學課前預設時，注重學生的情感教育，會給教學注入活力；創設情境生動活潑，能讓學生耳目一新；學習資源充分利用，可以最大限度地調動學生參與到課堂中來，能讓學生真正成為課堂的主體，有了這些扎實的準備，厚實的鋪墊，成功的高中化學課堂一定會水到渠成。
　　參考文獻：
　　蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.
　　（作者單位 河南省鄭州市第十七中