創(chuàng)設情

　　摘要：《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。要引導學生進行積累，首先要創(chuàng)設適合積累的情境，激起學生積累的強烈愿望。
　　關鍵詞：情境；積累；語言
　　一年級下冊第18課《四個太陽》是一篇充滿童趣的文章，課文語言優(yōu)美，是培養(yǎng)學生積累語言的好時機。于是，在教學中，我充分聯(lián)系學生的生活實際，以教材為載體，巧妙創(chuàng)設情境，讓學生在學習課文的同時，積累豐富的語言。
　　一、創(chuàng)設情境，感悟語言，扎實語言基礎
　　低段語文教學中，字、詞教學是教學的重點，特別是對詞語的理解，如果學生對這個詞語的理解是抽象的，和他們的生活是脫節(jié)的，那么一個個充滿生命和活力的詞語，就失去了它的色彩和溫度。小學階段是語文素質的初步形成時期，低年段語文教學應該引導學生在語境中理解、運用詞匯，培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。
　　賞讀《四個太陽》時，在引導學生理解“清涼”“邀請”等重點詞語時，我首先為學生創(chuàng)設語言情境，讓其初步感悟體會。然后引導學生通過換詞、朗讀、說話、表演等多種生動活潑的形式，幫助他們多角度地理解詞語，積累豐富的語言。
　　二、創(chuàng)設情境，走進生活，激活生活體驗
　　教育家崔巒在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為教師，應該想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中、視線里，引導、啟發(fā)他們的積累?！?br/>　　在教學《四個太陽》第二自然段時，我充分挖掘教材，創(chuàng)設情境，搭建起生活與課堂的橋梁，把孩子們在日常生活中的所見所聞、所思所感，一一激活，并在興趣盎然的氛圍中內化為自己的語言一一呈現(xiàn)。
　　教學片段：果園里，果子熟了。
　　師：果園里，果子熟了，到處都彌漫著香甜的氣味！那到底有哪些果子熟了呢？你能用“果園里，果子熟了，有（ ）、（ ）、（ ）”說一說嗎？
　　生：果園里，果子熟了，有蘋果、有葡萄、有梨。
　　師：你能加上水果的顏色說一說嗎?
　　生：果園里，果子熟了，有紅紅的蘋果，有紫色的葡萄，有金黃的梨子。
　　師：你能加上味道、口感來說一說嗎？
　　生：又香又甜的蘋果。
　　生：香甜可口的蘋果。
　　生：酸甜可口的葡萄。
　　生：甜津津的梨。
　　師：還能從形狀或特點上來說一說嗎？
　　生：又紅又大的蘋果。
　　生：紫水晶似的葡萄。
　　生：紅瑪瑙似的葡萄。
　　生：金葫蘆似的梨。
　　這樣一來，孩子們通過對秋天常見的幾種果子的描繪，積累了大量豐富的語言，以后再談到水果時，孩子們妙語連珠，抑或創(chuàng)生出更鮮活的語言，也就不足為奇了。
　　三、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活，內化生活積累
　　學以致用，學習的最終目的，就是運用。對于低年級尤其是一年級的學生來說，學到一些零散的詞匯、語言，能夠運用展示的機會并不多，學生要體會到成功的喜悅并不容易。教師應該充分利用教材創(chuàng)設情境，給予學生及時展示的平臺，讓學生在享受成功喜悅的同時，進一步激發(fā)學習的積極性。
　　教學片段：
　　師：你能用學過的詞來贊美春天嗎？
　　生：柳綠花紅、鶯歌燕舞。
　　生：草長鶯飛。
　　生：春回大地、萬物復蘇。
　　生：百花齊放、百鳥爭鳴。
　　以上情境的創(chuàng)設，喚醒了學生對春天感知的生活積累。春天的美景像電影一樣在他們腦海中回放、再現(xiàn)。讓學生運用學過的詞語贊美春天，不僅使他們體驗到了成功的喜悅，而且把書本語言內化為自己的語言，把所學的贊美春天的優(yōu)美詞匯，統(tǒng)統(tǒng)收入自己智慧的錦囊。
　　四、創(chuàng)設情境，內化語言，模仿創(chuàng)造積累
　　語文課本中有許多好詞佳句，名篇名作。在語文教學中，要設計運用課文詞句，運用表達方法和調動以往積累的練習，運用課文中的語言說寫，還可以模仿課文中的寫作方法說寫。這樣就能通過情境的創(chuàng)設，把生活積累內化為自己的語言，甚至創(chuàng)生出更加鮮活靈動的語言。
　　1.熟讀成誦，積累語言
　　《四個太陽》文質兼美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。于是，我教給學生抓關鍵詞的方法熟讀成誦，積累語言。為了減緩坡度，我先讓孩子們填空，然后成誦。
　　2.內化遷移，模仿創(chuàng)造
　　語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是機械、生硬的詞匯。重視語言的內化遷移，模仿創(chuàng)造，鮮活靈動的語言便會如清泉般汩汩奔涌。
　　總之，在低學段的語文教學中，要依托教材，巧設情境，讓學生在語境中扎實基礎，讓學生在情景中積極主動地走進生活，激活生活積累，進而內化語言積累，乃至模仿創(chuàng)造。這樣，學生的語言積累便會折射出絢麗的色彩，煥發(fā)出生命的活力！
　　參考文獻：
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　　［3］崔巒.大力改進小學語文教學［M］.人民教育出版社，2000.
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