探究實驗在地理教學中的應用

　　學習對生活有用、對終身發展有用的地理是新課程的基本原則。結合學科特點，在講解初一世界地理的過程中，我始終堅持傳授知識和動手實驗相結合的原則。
　　一、地球在我手中——制作簡易地球儀，培養學生學習興趣
　　“興趣是最好的老師”，強烈的學習興趣可以激發強烈的求知欲。在講解初一地理“認識地球”這一節時，為了讓學生對經線、緯線、赤道、南北極等有更好的認識，在上這一節課前，我事先安排學生準備好彩筆、乒乓球和鐵絲等器材。在講解地球儀時，首先，讓學生用釘子穿透乒乓球，然后用鐵絲穿過這兩個點，告訴學生，鐵絲就是地軸，穿過的兩個點分別是北極點和南極點，然后讓學生用細彩筆連接南北極點，告訴學生這就是經線。引導學生選取其中的一條作為0經度的本初子午線，那么相對的一條則是180度經線，然后每隔15度劃分各條經線。在畫各條經線的過程中，引導學生分析各條經線的長度都是等長的，而且兩條相對的經線構成了一個經線圈。如何引導學生確定緯線呢，要引導學生在離南北極點的等距離處畫一個圓圈，那么這個圓上最大的圓即是最長的緯線——赤道，然后引導學生沿赤道往南北每隔30度畫一條緯線圈，引導學生分析緯線的特點，學生一目了然地看出，各條緯線的長度不一，到了南北極則成為點了，然后進一步告訴學生，為了便于研究，又劃分為低高中緯度。
　　本節課是師生互動的課程，學生在制作地球儀的過程中學習到了地球的基本內涵，由空洞的說教轉化為實際的操作，不但提高了學生的動手能力，而且培養了學生的學習興趣，同時也養成了探究學習的習慣。
　　二、演示實驗，由感知到理性
　　初一地理“等高線地形圖”的教學既是一個難點，也是一個重點，教材中雖有插圖，但學生還是難以判讀山谷、山脊、盆地、山峰、鞍部等地形。因為課本的插圖是平面的、靜態的，學生難以將山峰、山谷等立體圖形和平面圖形相對應，如何將平面圖設計得立體感強一些，讓學生實現由立體感到平面圖的轉換呢？我設計了一個“等高線演示儀”，我找了幾張硬紙殼，對照山峰的模樣由大到小剪了幾幅圖，圖由大到小依次表示山峰由低到高，同時代表等高線的刻度有大到小，然后用不同的顏色代表由平原到高原山頂的變化，最底的一張涂上藍色表示藍色的大海，然后，將這些紙殼用一個鋼釘從中間穿過，這樣，一個“等高線演示儀”就完成了。如果重疊在一起，可以一目了然地看出山谷、山峰、山脊以及河流等地形，沿鋼釘拉起則是一個陡峭的山峰，既形象又直觀，我將演示儀在課堂上展示后，又讓學生分組欣賞，對照演示儀畫等高線地形圖。這樣，學生可以理性地分析等高線地形圖的由來，從而在頭腦中形成立體感的圖像，既培養了學生的觀察能力，又增強了他們的立體感，形象直觀地幫助學生弄懂了等高線的有關知識。
　　三、檢測試驗，培養學生的觀察、分析、總結能力
　　在學習“地球的運動”這一知識點時，我們注意到隨著太陽直射點的變化，四季更替，晝夜長短變化。我則要求學生從9月23日開始記錄太陽升起和落山的時間，后來引導學生分析隨著直射點的南移，北半球的晝夜時間在不斷地變化，由變短到冬至的最短然后逐漸變長，到春分的晝夜等長然后白晝時間逐漸變長。學生由記錄到分析一是培養了學生的觀察能力，二是培養了學生的意志和科學嚴謹的求知精神。
　　總之，分析、觀察、探究實驗穿插在整個地理教學過程中，合適的實驗教學不僅能培養學生的探究學習和自主學習能力，也能培養學生科學求實、求知的態度，從而培養學生的創造力，也更符合新地理課程標準的理念，即學習對終身發展有用的地理。
　　（作者單位 山東省諸城市林家村鎮桃園初