淺談師生互動促進幼兒發展

　　幼兒園教學中，離不開師幼的互動，良好的師幼互動能有效促進幼兒的發展。在新課程標準實施以來，幼兒園也非常強調“游戲中的師幼互動”，這一理念是一種新的教育觀念，特別是在新《綱要》中更是對我們提出種種更高的要求。試想一下，沒有教師與幼兒之間積極的互動，沒有幼兒與周圍環境積極的互動，那么，我們的幼兒教育就是一種失敗的教育，學生也成了教育的失敗者。學前教育中的師生互動是指幼兒教師與幼兒之間通過情感的交流，達到對幼兒行為影響的動態過程，師生互動貫穿于幼兒一日生活中的每一個環節，是幼兒園各項教育目標達成的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵性因素。
　　一、師幼關系的含義
　　1．師幼關系是一種非對稱性的相依關系。在幼兒園中，幼兒更需要教師對他們的呵護，教師與幼兒之間的關系是教育者、保護者與被教育者、被保護者的關系。教師要有一顆對幼兒關懷的心，教師要熱愛幼兒教育，反之，幼兒對教師既是尊敬的，又是依戀的、信任的，這是師幼之間的第一層關系。所以，我們教師一定要重視幼兒的這點“心愿”，可以不失時機地賜予他們，讓他們得到愛的啟迪，知道自己已經受到了教師的關愛，以建立自信心。受的作用是相互的，當他得到了老師的愛，他便會以相同的方式還給教師，這是情感互動的基礎。
　　2．師幼關系是民主的關系。幼兒對事物的理解方式與成人不同，教師的教學行為只有適合幼兒的發展才能對他們產生影響，如果一味地采用成人的教育方式可能會使幼兒感到無所適從，教師要在充分理解幼兒的基礎上，達到教學任務與幼兒意愿的統一。在教學中教師要善于調動幼兒的積極性，激發幼兒積極地對新知識進行探索，發揮他們的創造精神，讓他們感覺到教師是自己學習的伙伴，從而與教師一起學習。
　　3．師幼關系是教師善于站在幼兒的角度去思考問題。幼兒都有著活潑好動的天性，他們對自己身邊的每個事物都感興趣，注意力會很容易被吸引過去，他們用自己的方式對事物進行探索，他們的經驗、能力、意志都在不斷地豐富。比如說，一次吃完午點，有個小朋友去洗手，當水柱流下來時，她會按住水柱，但水從手縫里流出來，用我們成人的眼光看，她是在浪費水、浪費時間，對于她來說則是對一個事物的探索，我們要尊重他們的這種好奇心，讓他們在做中得出經驗：水是按不住的。
　　二、教師與幼兒互動的引發形式
　　教師與幼兒的互動并不是本來就有的，而是在教學過程中教師與幼兒的情感交流中引發的，引發的形式主要有以下三種。
　　1．教師直接引發。教師把知識傳遞給學生，通過示范技能、表現行為等影響幼兒，幼兒對教師的行為進行觀察并實踐，從教師行為中吸收自己認同的那部分，內化為自己的認知情感和行為，并反過來施動于教師，甚至影響教師。比如，教師在組織幼兒積極地參與游戲，組織調動學生參與一項活動fD0ETNCG7rFIvsZSzXNRfw==非常順利、效果非常好時，幼兒就認可了教師的行為，反過來，幼兒的行為又會讓教師有一種喜歡感與成就感。
　　2．幼兒引發。幼兒時常會把自己的信息傳遞給教師，除了語言的傳遞，還有其他傳遞方式，比如學會了時用點頭表示，學不會時可能會哭，通過表情、姿勢、動作向教師反映他們的困惑或喜悅，用各種方式來引起教師的注意，求得教師的支持與幫助，甚至是同情與安慰。反之，教師要忽視或有意無意地不理睬幼兒的反應，只知按教育計劃行事，只想著如何顯示自己的教學技能，而不考慮幼兒的感受和需要，就會使良好的教育時機擦肩而過，互動過程不和諧，不成功。
　　3．環境引發。師幼之間的互動需要一定的環境，所以，在教學時，教師可能會有意識、有計劃地設置一定的情景。如，觀看馬路上的汽車，參觀圖書館，有時教師只提供一個范圍，提出一個目標，放手讓幼兒去做。如，在休假日，讓家長帶幼兒去公園，觀看有無違反規則、不愛護公物、環保意識差等現象。知道父母親的工作，了解成人的勞動、游戲活動等。在這種互動中，教育影響并不是直接由教師發出的，而是在幼兒與教師之間有一個中介物在起作用，幼兒在除教師之外的環境中獲取知識，只不過，教師充分利用了環境的作用，這就使每個幼兒都有了表現自己才能的機會。
　　綜上所述，在互動教學的實踐中，我懂得了，只有教師不失時機地創造條件，啟發每個幼兒與可能和他們發生關系的資源產生互動，并當做是學習的伙伴，可以與伙伴互動，可以與社會環境互動，才能充分發揮來自幼兒“學”的信息的作用。教師要不斷地改善自己的教學策略，調整相互關系，調動幼兒學的主動性、積極性和創造性，提高教學效率。
　　（作者單位 山東省濱州市濱城區秦皇臺中心幼兒