圖式理論在涉外護(hù)理英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：專業(yè)英語閱讀是涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于專業(yè)文章的理解不僅受語言知識(shí)的影響，還與專業(yè)知識(shí)的掌握有關(guān)。圖式理論認(rèn)為，閱讀理解實(shí)際上是讀者的背景知識(shí)與文本信息相互影響的過程。在護(hù)理英語閱讀教學(xué)中，引入圖式理論來指導(dǎo)教學(xué)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞：閱讀；護(hù)理英語；圖式理論
　　在英語學(xué)習(xí)中，五項(xiàng)技能聽、說、讀、寫、譯中的“讀”一直被認(rèn)為是必須掌握的最重要的基本技能。涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，看懂專業(yè)文章。如何提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力呢？
　　在教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為護(hù)理英語閱讀中最大的困難是生詞多、篇幅長、句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。但是不是在掌握了詞匯和語法以后就自然地獲得了閱讀能力呢？在閱讀過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的每一個(gè)詞都認(rèn)識(shí)，但就是不能理解句子意思。也就是，他們明白文章的語言形式卻不明白文章的含義。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是讀者頭腦里沒有該文章的相關(guān)背景知識(shí)或相關(guān)背景知識(shí)未被激活，從而導(dǎo)致含義無法理解或信息誤解。這一現(xiàn)象在二語習(xí)得的閱讀過程中比較常見，在圖式理論中也得到了充分的解譯。
　　一、圖式理論（Schemata）
　　“圖式”這一概念提出之初并未被應(yīng)用于二語習(xí)得研究，但隨著對(duì)其研究的日趨成熟，已被逐漸應(yīng)用到二語習(xí)得的各個(gè)方面。不同的研究者曾用不同的術(shù)語稱呼過它，如frames （Fillmore，1976），scripts （Schank & Abelson， 1977）， chains（Warren， Nicholas & Trabasso 1979）， expectations （Tannen 1978）等（轉(zhuǎn)引自Carren 1983）?？梢妶D式在閱讀理解過程中的重要性得到一致認(rèn)可。圖式理論認(rèn)為閱讀理解實(shí)際上是讀者的背景知識(shí)與文本信息相互影響作用的過程（Carrell 1983），即讀者用已有的知識(shí)理解文章中新信息的過程。
　　在這種交互過程中，圖式理論主要有兩種信息處理模式：“自下而上”（bottom up）模式：通過對(duì)語言單位（字、詞、句、段）的逐級(jí)識(shí)別而建立語篇的研究；“自上而下”（top-down）模式：對(duì)于讀者自身的知識(shí)（背景、語境、知識(shí)等）在閱讀中積極作用的研究。這兩個(gè)過程相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇內(nèi)容的理解（胡平，何立英，楊天資，2010）。在閱讀理解過程中，圖式又可分為語言圖式（“formal” schemata）和內(nèi)容圖式（content schemata）（Carrell 1983）。這就是解釋上述所說，每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)卻不能正確理解文章信息的原因。
　　二、圖式理論對(duì)護(hù)理英語閱讀教學(xué)的啟示
　　護(hù)理英語閱讀文章專業(yè)性很強(qiáng)。專業(yè)英語閱讀的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)英語尤其是護(hù)理英語的特點(diǎn)，掌握醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的英文書寫格式和習(xí)慣，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解能力，以滿足國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界對(duì)高素質(zhì)、高技能護(hù)士的需求。正因?yàn)樗粌H僅是語言的學(xué)習(xí)，還對(duì)專業(yè)知識(shí)有要求，故圖式的加強(qiáng)尤為重要。
　?。ㄒ唬┙淌谡Z言知識(shí)，幫助學(xué)生形成語言圖式
　　語言圖式是指學(xué)生的語言能力，包括對(duì)字、詞、句、段的理解及語篇體裁、修辭結(jié)構(gòu)的掌握。專業(yè)閱讀與基礎(chǔ)英語不同，它有特殊的詞匯與篇章形式。在教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式將有助于學(xué)生迅速提高專業(yè)閱讀能力。
　　1.加強(qiáng)字、詞的教學(xué)
　　詞匯量的不足是造成護(hù)理英語閱讀的最大障礙。這種自下而上的字、詞圖式的缺失必將造成句、段理解的困難，從而導(dǎo)致閱讀失敗。因此，在閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)課文需要對(duì)學(xué)生指定關(guān)鍵詞的預(yù)習(xí)。另外，醫(yī)學(xué)英語詞匯是有規(guī)律可循的，多由詞根、詞綴組成。教師可根據(jù)每課詞匯的特點(diǎn)，給學(xué)生講授一些構(gòu)詞規(guī)律，從而使學(xué)生能夠有效推測地詞義，擴(kuò)大詞匯量。
　　本文以《護(hù)理專業(yè)英語——閱讀分冊(cè)》（孫國棣2006）第一單元母嬰護(hù)理中第一課新生兒呼吸窘迫綜合征（Unit One Maternal-Infant Health Nursing， Lesson one Respiratory Distress Syndrome）為例，根據(jù)該課中的詞匯可給學(xué)生歸納如下：
　　neo—新neonate n. 新生兒
　　peri—周圍，周perinatal a. 圍生期的
　　trache/o氣管tracheal a. 氣管的
　　hypo—低，過少hypoxia n. 缺氧、氧氣不足
　　hem/o血液hemorrhage n. 出血
　　intra—內(nèi)，內(nèi)部intracranial adj. 顱內(nèi)的
　　intravenous adj. 靜脈內(nèi)的
　　pre— 前prenatal adj. 產(chǎn)前的
　　-oid ……樣，……狀的steroid n. 類固醇
　　2.加強(qiáng)篇章的教學(xué)
　　在生詞掌握的基礎(chǔ)之上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)句型結(jié)構(gòu)、語篇體裁等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。一般涉外護(hù)理英語教材中選用的文章，特別是有關(guān)疾病護(hù)理的文章多是由疾病的定義、病因、分類、易患人群癥狀和體征、治療、護(hù)理及預(yù)防等部分組成的。學(xué)生通過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)，基本都能掌握其閱讀規(guī)律，對(duì)篇章的把握能力也可大大加強(qiáng)。
　　語言圖式是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生大腦中有了一定的語言知識(shí)并能夠在閱讀中加以運(yùn)用，將有助于學(xué)生理解文章。因此，教師在閱讀理解教學(xué)前教授類似的語言知識(shí)非常必要。
　?。ǘ┩ㄟ^提問，幫助學(xué)生激活大腦中的內(nèi)容圖式
　　對(duì)于同一篇文章來說，背景知識(shí)弱一點(diǎn)，語言水平高就可以有一定的彌補(bǔ)；而語言水平不高時(shí)，背景知識(shí)同樣可以有一定的彌補(bǔ)（董燕萍 2007）。專業(yè)知識(shí)可理解為背景知識(shí)，它與閱讀理解的關(guān)系密切。語言缺陷可以通過激活圖式的能力來補(bǔ)償，利用已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自上而下的處理，閱讀理解的能力就會(huì)得到提高（李睿澤，馬江濤，2010）。
　　提問是激活學(xué)生背景知識(shí)的最有效方法之一。通過提問，教師能夠充分了解學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，從而能夠因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過提問，更重要的是讓學(xué)生思考、回憶已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而利用已有的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行文章閱讀。這樣不僅可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解，還可以提高閱讀速度。
　　綜上所述，高效的閱讀產(chǎn)生于讀者積極有效地調(diào)用頭腦中的語言圖式和內(nèi)容圖式。在護(hù)理專業(yè)英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情況靈活設(shè)計(jì)各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言圖式（字、詞、句、段），并激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，從而提高護(hù)理英語閱讀理解的速度和質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Carrell P. L. Some Issues in Studying the Role of Schem