新課程背景下合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

　　摘要：合作學習理論是20世紀70年代初期興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。在新課程背景下，將合作學習理論科學運用于中學英語課堂教學，能夠有效提高課堂教學效果，促進學生語言能力的發展。
　　關鍵詞：新課程背景；合作學習理論；中學英語課堂教學；中學英語課程標準
　　2001年7月正式出版的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”，通過“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，使學生“認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。［1］在新課程背景下，合作學習理論為教師在有限的課堂教學時間內充分利用積極因素、采取更適合于促進中學生語言能力發展的教學方式、提高教學效果提供了一條積極可行的路徑。
　　一、合作學習理論概述
　?。ㄒ唬┖献鲗W習理論的要素
　　合作學習理論興起于20世紀70年代初的美國，在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。其構成要素有以下五點：積極互賴、會面交互、個體責任、溝通技巧以及小組自評。
　　（二）合作學習理論的基礎
　　1．認知發展理論
　　認知發展理論認為，教師在引導學生開展學習活動的過程中，應當在學生有所遲疑時加以指正與引導，并最終轉變為學生學習的傾聽者。由此一來，學生在與他人互動的過程中，在與能力優于自己的同伴的合作與幫助下，其內在的能力得以運用與提高，一旦上述過程被內化以后，就會發展成為其獨立思維發展成就中的一部分。［2］
　　2．社會互賴理論
　　20世紀40年代興起于美國的社會互賴理論認為，團體是一個充滿動力的動態整體，通過團體成員之間積極主動的互賴合作，可以為團體的發展帶來積極作用，引導團體成員互相幫助，實現有效溝通，通過討論協商建設性地處理問題和沖突，而這也正是建構團體成員之間互相信賴、同心協力的重要信念，由此通過團體成員的共同努力，發展合作成果。［3］
　　3．動機理論
　　動機理論認為，人類的目標結構可以分為以下三種：合作性目標結構、競爭性目標結構和個體性目標結構。其中，合作性目標結構創設了一種唯有實現小組整體的成功，組內成員方能實現個體目標的情境。因此，要實現每位成員的個體目標，小組內的各個成員必須互相幫助，為共同的目標齊心協力，同伴之間必須盡自己最大的努力方能實現小組整體的成功。［4］
　?。ㄈ┖献鲗W習理論的原則
　　1．組間同質，組內異質原則
　　小組與小組之間學生學習質量大致相當，小組內部成員之間學生學習質量應有所差別。
　　2．互動原則
　　小組成員間互動的品質越高，學習效果就越好。
　　3．功能原則
　　小組成員間為團體共同的目標，齊心努力學習，相互依賴。
　　4．責任原則
　　團體內的成員應有共同意識及同舟共濟的一體感。
　?。ㄋ模┖献鲗W習理論的功能
　　中學生處于身心發展均未成熟的形成性時期，通過合作學習的開展，學生在小組合作學習的過程中，溝通彼此的感情，逐步建立互相尊重和互相信賴的行為系統，通過共同目標的制訂達到共同努力、共同進步的目的，進而培養了中學生人際互動、互信和互賴的社會情感技能。
　　二、合作學習理論在中學英語課堂教學中的實施策略
　　（一）合作學習理論在英語聽寫教學中的應用策略
　　英語課程的聽寫教學是幫助學生掌握詞匯的一種有效途徑，學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習方能真正理解和恰當運用詞匯。反之，詞匯的掌握對中學英語聽寫教學實踐有著十分重要的影響。在英語聽寫教學中運用合作學習理論，可以采取教師朗讀、學生聽寫的形式，然后學生分組交叉批閱，在小組之間展開競賽。等批閱成績出來后，對于那些聽寫情況不理想的學生，可以由合作學習小組中成績較好的成員協助其進一步學習和再次聽寫，從而達到合作學習中學生互相信賴、共同進步的效果。
　　（二）合作學習理論在英語口語教學中的應用策略
　　在中學英語課堂教學中，通過合作學習形式開展口語教學，能夠調動全班學生口語學習的積極性與參與性，廣泛開展口語交流與互動。在英語口語教學中運用合作學習理論，將學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，讓其就該話題展開討論，最終形成各組的統一意見，再進行全班陳述。
　　（三）合作學習理論在英語閱讀教學中的應用策略
　　在中學英語閱讀教學中，教師就文章的體裁、標題、段落、插圖、寫作特點等內容精心設計各項任務，著重培養學生的合作意識和合作學習能力，讓學生通過各種形式的小組活動合作完成，有利于培養學生閱讀理解和語言運用的能力。
　?。ㄋ模┖献鲗W習理論在英語寫作教學中的應用策略
　　在中學英語寫作教學中應用合作學習理論，可以遵循“教師提出要求—學生小組討論—形成寫作提綱—獨立完成寫作—小組共同修改—教師逐一點評”的程序進行。實踐證明，應用合作學習的形式開展英語寫作教學能夠有效提升學生英語寫作的能力。
　　三、合作學習理論的實踐效果
　?。ㄒ唬┻\用合作學習理論對學生英語學習動機的積極影響
　　中學生英語課程的學習動機具有激活和啟動學生英語學習行為的作用，即喚醒或增強學生對學習英語課程的學習行為，維持學生的興趣和覺醒狀態，為集中有意識的學習活動提供動力。它可以激發學生強烈的求知欲、高漲的學習熱情、巨大的學習主動性，驅使學生積極采取一系列學習行為去接收信息，并對英語課程的相關知識進行有意義的建構。在中學英語課堂教學中運用合作學習理論，能夠實現學生之間平等交互的協作與討論，合作學習過程中民主和諧的學習氛圍，能夠有效地激發和培養學生英語學習的動機。
　?。ǘ┻\用合作學習理論對學生學習主體意識的積極影響
　　在中學英語課堂教學中運用合作學習理論，克服了傳統教學中以“教師講、學生聽”為主要形式的單一而乏味的弊端，凸顯了課堂教學活動“以學生為中心”的本質特點，突出了學生在教學活動中的主體地位，賦予了學生學習的自主權和選擇權，使學生在平等合作的基礎上彼此尊重、相互作用，在這種民主愉悅的教學氛圍中，學生極易形成最佳的學習心態，小組成員之間互相學習、取長補短，逐漸學會合作、學會學習，同時在與他人的交往過程中認識和發現自我，進而完善自我，從而增強了學生的主體意識。
　　（三）運用合作學習理論對學生英語能力的積極影響
　　在中學英語課堂教學中運用合作學習理論，通過分組討論、組員互評等方法，鼓勵學生勇于發表不同觀點，提出改進建議，能使學生逐漸掌握表達自我思想、認識及情感的有效方式，培養學生互助合作的精神，形成班級良好的學習氛圍，提高了英語課堂教學的質量，提高了學生英語交流的能力。同時，通過討論式學習，訓練了學生的發散式思維和聚合式思維，促進了學生認知結構的發展。學生在學習過程中，學會主動地發現問題和認識問題，構建解決問題的相應策略，提高了其解決問題的能力。
　　國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》（Learning: The Treasure Within）指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一。同時，合作學習也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要教學方式。實踐證明，在中學英語課堂教學中科學運用合作學習理論，能夠促使學生真正成為學習的主人，有效提高課堂教學效率，促進學生語言能力的發展。
　　參考文獻：
　?。?］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：實驗稿［S］.北京:北京師范大學出版社，2001.
　　［2］Vygotsky， L.S. Mind in society：The development of higher psychological process［M］. Cambri