探討科學(xué)課學(xué)習(xí)后進(jìn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”

　　什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級(jí)學(xué)生，而后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)特別的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力。以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看。他們不知不覺(jué)受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說(shuō)：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛(ài)和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。
　　在班級(jí)中，往往有這么一批被有意無(wú)意間遺忘在角落里的學(xué)生，老師對(duì)他們的態(tài)度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學(xué)生，做什么都沒(méi)關(guān)系；或者偶爾有教師抓一下，往往很快就放棄。久而久之，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心，教師對(duì)他們也失去了耐心，最后形成了學(xué)生看見(jiàn)科學(xué)就討厭，上課不聽(tīng)，作業(yè)不做。面對(duì)這些學(xué)生教師不妨試試“羅森塔爾效應(yīng)”。
　　“羅森塔爾效應(yīng)”表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種情感遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
　　學(xué)好科學(xué)，興趣很重要。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會(huì)興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，從而獲得較好的成績(jī)。”因此，在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常重要，尤其培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
　　科學(xué)知識(shí)本身含有許多枯燥的理論，因此這就要求我們教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生尤其是“科學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如：我常常演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)甚至把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生各項(xiàng)能力同時(shí)也收獲了成功的喜悅，讓他（她）們認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)際上并不是那么神秘。通過(guò)這樣一些活動(dòng)，就是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)有興趣了。
　　例如：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊污染的嚴(yán)重性，自然地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性，這比我們蒼白的語(yǔ)言的表達(dá)形式效果強(qiáng)烈多了，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授的過(guò)程，又是師生情感交流的過(guò)程。課堂上當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，教師的一個(gè)寬容的笑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師那安慰的眼神，都能在教學(xué)中起到潤(rùn)滑作用，因此，我在教學(xué)中常常使用“失敗并不可怕，相信自己，你會(huì)做得比以前更好”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡地享受到陽(yáng)光，使他們?cè)谛睦砩系玫奖怀姓J(rèn)的滿(mǎn)足，從而恢復(fù)他們積極向上的原動(dòng)力。
　　任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙最大的表現(xiàn)是害羞、怕錯(cuò)、無(wú)自信。在教學(xué)中我們不可過(guò)多地指責(zé)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使他們能從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通的良性循環(huán)”。
　　1．在課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間做思想工作，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。
　　2．多給他們提供參與機(jī)會(huì)。如，課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)批改，給后進(jìn)生一定傾斜優(yōu)惠，讓后進(jìn)生也能獲得成功感和滿(mǎn)足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。
　　3．耐心開(kāi)導(dǎo)。教學(xué)中經(jīng)常可以看到由于后進(jìn)生對(duì)自己的信心不足，怕出差錯(cuò)，以致影響了正常的思維活動(dòng)。對(duì)此，教師要開(kāi)導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯(cuò)是很正常的。
　　4．同學(xué)間的互助。讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與差生結(jié)成對(duì)子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學(xué)關(guān)系。這樣，有助于后進(jìn)生養(yǎng)成良好的心態(tài)。
　　總而言之，教師要樹(shù)立這么一個(gè)觀念：每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在批改作業(yè)中，我時(shí)常會(huì)在后進(jìn)生的作業(yè)本中選擇一些優(yōu)點(diǎn)大加表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他（她）字跡比以前有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)他（她）作業(yè)做對(duì)的題比以前多了……這樣幾周下來(lái)，這些后進(jìn)生的作業(yè)本個(gè)個(gè)字跡工整，上課也認(rèn)真多了。
　　（作者單位 浙江省溫州樂(lè)清市翁垟?shù)谝恢?/p>