芻議初中語文課堂教學的創新

　　語文教學的創新探索，離不開正確的學生觀。學生就像向日葵，你只要能在教學中給他們陽光，他們就會向著陽光，向著我們所期望的方向發展。只有當我們把自己對生活的熱愛，對生命的熱愛，對教育的熱愛放在每篇課文的講解中，才會產生一種師生之間的契合與理解。
　　在整個教學環節中，僅有熱情是遠遠不夠的，一堂課的教學效果的好壞，與教法是否得當，能否引起學生的興趣和參與熱情大有關系，于是我嘗試著進行教法創新的探索。
　　一、增加課外閱讀，拓展學生視野
　　在教學過程中，每個單元結束后，安排一節課外閱讀課，給學生提供拓展視野的機會，也是一種教育模式。比如，我準備兩篇課外閱讀材料《愚公移山》《三峽工程》，讓學生討論今天我國的三峽工程。三峽工程能夠使“高峽出平湖”，工程難度不亞于“愚公移山”。這項工程并沒有神仙相助，都是靠人力和現代科學技術來完成的。時至今日“愚公精神”是否該重新解釋，學生討論熱烈，討論結果眾說紛紜。這時教師最重要的是引導學生，給學生主動權，能自讀、自評、自解所學內容，而不是武斷地下結論。
　　二、創設課堂情境，讓課程生活化
　　從創設優化的課堂情境入手，讓課程與我們的生活和經驗更加具體地聯系起來。因為一切語言在實踐中去學習比用規則學習起來容易。所以在教學中應該讓學生身臨其境，耳聞目睹，這樣就能縮短掌握知識的時間，且從感性認識上升為理性認識，培養學生的抽象概括能力。課堂教學的設計無需搞得程序太多，而要簡單明了，線索清晰，以學生在課堂上的訓練活動為主，突出教學目標，采取生動活潑的、有創造性的、又實在的教學方法即可。
　　任何知識都源于生活，經過歸納提煉最終上升為科學理論知識，現在當我們教授一門理論知識時，就該把知識再一次還原，使之融入豐富的生活實踐中去，讓學習者感到親切，教學越貼近生活，課堂就越有生機。但是從理論知識到生活實踐之間，采用什么作為兩者“貼近”的媒體，是教學藝術所必須深思的。就如同幾何學認識世界是從點開始的，我們的語文教學也應從點入手，把知識放進構造好的模型里，牽一發而動全身，培養學生思維的廣闊性和靈活性。
　　三、多視角觀察，挖掘資料意義
　　傳統教學就如公路上豎立的路碑，在路人眼前一閃即過，而現代教學則應是能讓人駐足的購物亭。語文學習的過程事實上是一個資料的收集過程，我們傳遞給學生一些原始的資料，但這種資料該如何謀篇布局，如何編排句段，我們卻無法教會他們產生靈感，如何充分發揮思維的自由性去捕捉一個新穎的構想，我們給予學生的只是一個表象而不是靈魂。所以我們的教學應該是培養一個人有深切敏銳，活躍的洞察力，豐富多彩的想象力和美麗富有生命力的語言藝術，讓他們有意識地反復揣摩手中所得的資料，多方位、多視角地觀察分析，挖掘資料的內在關系和意義，然后等著豁然開朗的那一刻，這樣我們的學生才能撐起整個天空。
　　對于遠行的駱駝最可怕的不是眼里的沙漠，而是心里沒有綠洲。作為教師，我們要有創新探索的勇氣和變革的決心。只要有敢為天下先的求異精神，才能達到“更上一層樓”的境界。
　　（作者單位 貴州省湄潭縣石蓮中