在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　想象在心理學(xué)中的解釋是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工、改造、形成新形象的心理過程。它是一種思維過程，是高級而復(fù)雜的認(rèn)知過程。
　　想象，是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。馬克思曾經(jīng)說過：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究中，人們想象有一雙鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機(jī)的發(fā)明；人們想象有飛天的本領(lǐng)，便創(chuàng)造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出火箭、衛(wèi)星、航天飛機(jī)……想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”可以這樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。由此可見，在極度需要人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就更為重要。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”作為教師，我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本事，應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的想象活動(dòng)。那如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們大膽地展開翅膀，翱翔于語文課堂廣闊的天空中呢？在日常教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
　　一、利用文本插圖，啟發(fā)想象力
　　小學(xué)生的思維都是以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來的。他們大腦中存儲的表象大多都是具體的，可直接感知。因此，小學(xué)語文課本中，有許多是色彩鮮艷、畫面生動(dòng)的插圖。這些插圖也正是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象的直接憑據(jù)。我在教學(xué)中通常利用這些課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽的想象，盡可能地讓插圖“動(dòng)”起來。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“我的心繃得緊緊的……烈火在他的身上燒了半個(gè)多鐘頭，才漸漸熄滅，這個(gè)年輕的戰(zhàn)士也沒挪動(dòng)一寸地方，也沒發(fā)出一聲呻吟”這兩個(gè)自然段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中邱少云的動(dòng)作、神態(tài)、表情，然后又引導(dǎo)學(xué)生由外表想想邱少云的內(nèi)心世界。當(dāng)大火把他整個(gè)包圍時(shí)，他想到了什么？當(dāng)熊熊烈火在他身上燃燒時(shí)，他又是怎樣想的？這一問啟發(fā)了學(xué)生的想象，使他們依據(jù)教材，在各種各樣的猜想中深刻地體會到了這個(gè)英雄人物高尚的內(nèi)心世界。
　　二、利用語言，豐富想象力
　　學(xué)生的想象是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，以語言的形式表達(dá)出來的。只有學(xué)生的語言發(fā)展達(dá)到一定的水平，想象才可能從直觀的表象提高到用詞語來描述，想象才會變得豐富廣闊，更具有概括性和邏輯性。因此，語言的發(fā)展和想象能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。如教師在教學(xué)中用語言進(jìn)行生動(dòng)的描述，可以使學(xué)生浮想聯(lián)翩；配樂深情的朗讀課文，就會讓學(xué)生與文本和作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文章作品中，產(chǎn)生聯(lián)想。因此，教學(xué)過程中教師的語言和情感都可以感染學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的想象力。
　　在課堂中，我還善于抓住學(xué)生靈感的火花，隨機(jī)訓(xùn)練。一次課堂中，我讓學(xué)生讀課文，并想想從課文中知道了什么？其中一名學(xué)生就說：“課文中有個(gè)比喻句。”我就說：“誰能再說一個(gè)比喻句呢？”其中一名學(xué)生說：“星星像一眨一眨的小眼睛，月亮像彎彎的小船。”我讓學(xué)生發(fā)揮想象，繼續(xù)說，星星還可以比作什么，月亮還可以比作什么。學(xué)生的想象力立刻被調(diào)動(dòng)了起來，踴躍發(fā)言，說出了很多精彩的句子：星星像頑皮的孩子，月亮像慈祥的媽媽。星星像閃閃發(fā)光的寶石，月亮像又大又圓的玉盤……這樣，不但提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
　　三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍想象力
　　想象不是憑空的，它需要有所依托。利用多媒體課件教學(xué)，以特定的音效、畫面，全方位地刺激學(xué)生的感官，能有效地誘發(fā)學(xué)生的想象力因子，能大大豐富學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的想象能力。因此，多媒體對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是十分有益的。如教學(xué)《春雨的色彩》這一課時(shí)，我課件展示春雨，并配上春雨的聲音，提問：“小朋友，你們聽到了什么，看到了什么，想到了什么？”直觀、生動(dòng)的畫面把學(xué)生吸引住了，畫面在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，也產(chǎn)生了相關(guān)的聯(lián)想。因此，學(xué)生在說話時(shí)，爭搶著要把看到的、聽到的、想到的自然流暢地說給大家聽。又如教《秋天》一文，在教學(xué)過程中，出示了一幅美麗的秋景圖并配上音樂：藍(lán)藍(lán)的天空中，幾只小鳥在自由自在地飛；遠(yuǎn)處一片金黃的稻田，沉甸甸的穗兒壓彎了腰；近處，一片楓林，那火紅的葉子像燃燒的火焰。我問學(xué)生：“秋天里只有這些色彩嗎？”學(xué)生大聲回答：“不是的！”這時(shí)，我就請學(xué)生說一說他們眼中的秋天。此時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生許多關(guān)于秋天的畫面，進(jìn)行了聯(lián)想，激發(fā)了想象。
　　四、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)想象力
　　朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，很多文學(xué)作品更要在朗讀中體會其美感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)誦讀時(shí)要讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。指導(dǎo)朗讀不僅僅要從技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。我在教學(xué)《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵又一朵的姿勢。”——它們都是怎樣的姿勢呢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：“我聽到了岸上有人在說話呢。他們說：‘多美的荷花呀！’”有的說：“我聽到河邊的柳樹說：‘哇，多美麗的荷花呀！讓我們一起在微風(fēng)中跳舞吧！’”……他們的創(chuàng)造力、想象力多么令人感到驚嘆呀！通過指導(dǎo)有感情地朗讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓他們進(jìn)入課文的意境中，就會激發(fā)學(xué)生的想象力。
　　五、抓住文本空白，訓(xùn)練想象力
　　空白就是指作品中給讀者留下聯(lián)想、想象和再造的空間。正如斷臂的維納斯因其斷臂在帶給人們些許缺憾時(shí)，更多的卻是把無邊的想象帶給了我們。空白具有崇高美學(xué)價(jià)值，包含著不盡的夢幻，讀者可以透過感覺到的部分去想象、去思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。在課文中，有很多作品都是作者獨(dú)具匠心地為讀者留下耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為教材中最能激發(fā)學(xué)生想象的支點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，充分利用教材提供的“空白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象，填補(bǔ)這個(gè)空白，既能激活思維，發(fā)展想象力，又能更好地體會課文中深邃的思想性和高超的藝術(shù)性。
　　利用空白訓(xùn)練學(xué)生的想象力有很多方法。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我抓住了作者沒有對小姑娘叫賣火柴的過程進(jìn)行描述這一空白點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練。我提問：在這一天里，小姑娘是怎樣叫賣火柴的呢？學(xué)生們就繪聲繪色地描述了自己想象中小姑娘叫賣的過程。這抓住文章空白情節(jié)的想象不但使學(xué)生對小姑娘的可憐形象深入心中，而且有效地訓(xùn)練了想象力。又如：教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，文章結(jié)尾“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”我請學(xué)生想象并說說高爾基再次碰見小男孩，會發(fā)生什么事情呢？這種采用續(xù)編故事的方法使得文章更有波折性和情節(jié)性。例如：教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)詳細(xì)地介紹了“仙桃石”“猴子觀海”和“金雞叫天都”等奇石，而對“天狗望月”，一筆帶過。學(xué)完課文后，我出示“天狗望月”的大幅圖片，讓學(xué)生依照作者的寫作方法說一說。一位學(xué)生這樣說道：
　　在一座高高的山峰上，蹲著一只狗。它昂著頭，翹著尾巴，豎起兩只耳朵，一動(dòng)不動(dòng)地望著天空中的月亮，好像等著月亮婆婆給它送來好吃的東西，這就是黃山著名的“天狗望月”。
　　這種把文章中的概述性的詞句進(jìn)行具體的描述既培養(yǎng)了口語表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。
　　“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強(qiáng)，人的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。豐富的想象可以使學(xué)生的智力活動(dòng)突破時(shí)間的限制，把思維引向深處。黑格爾說：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象的活動(dòng)。”讓我們在語文課堂中為學(xué)生提供想象的空間，幫助學(xué)生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開想象的閘門，在想象的天空自由翱翔。
　　（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)當(dāng)鋪小