談電工課堂上的“動”與“靜”

　　對于電工基礎(chǔ)課堂教學，是動好，還是靜好，看法各異。
　　一堂電工課，有實驗，有問答，有議論，有爭辯，讓學生在課堂上交頭接耳，眾說紛紜，甚至大聲爭辯，教師則不時點撥，“火上加油”，直到結(jié)果水落石出，課堂上充滿生機。對這樣的課，有人謂之曰：“太亂”“沒有正常教學秩序”“不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”……
　　一堂電工課，教師喜歡學生“聽話”：我做實驗時，你認真看；我講述時，你注意聽；我總結(jié)時，你忙著抄。課堂上風平浪靜，有條有理，秩序井然。對這樣的課，有人謂之曰：“死板”“學生像木偶”“學生沒有成為學習的主人”……
　　我是喜歡動的，但也需要靜，動與靜，不僅是電工課堂教學中兩種不同的氣氛，而且是兩種相輔相成的講授藝術(shù)，是矛盾的對立統(tǒng)一。
　　如在“電磁感應(yīng)定律”一節(jié)中，我給學生講導(dǎo)線切割磁力線所產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢。我先讓學生回憶通電導(dǎo)線在磁場中受到的磁場力F=BIl；然后從t時間內(nèi)導(dǎo)體以速度v運動外力反抗磁場力做功W1=BIlvt及t時間內(nèi)感應(yīng)電流做功W2=EIt入手，借助能量守恒定律推出公式E=Blv。同時指出，該公式的適用條件是導(dǎo)線運動方向與導(dǎo)體本身垂直，并且與磁力線方向也垂直。
　　緊接著我提問：如果導(dǎo)線運動方向與導(dǎo)線本身垂直，而與磁力線方向成θ角，該如何計算感應(yīng)電動勢的大小呢？（同時在黑板上作出圖示。）
　　此時課堂上非常“靜”，學生努力尋找解決問題的途徑和方法，一旦思考成熟，就會積極傾訴，最后集體總結(jié)出E=Blvsinθ。此時我繼續(xù)“發(fā)難”：“什么情況下感應(yīng)電動勢最大，什么情況下感應(yīng)電動勢最小？”我讓學生分組討論，然后各組派代表將討論結(jié)果書面“呈上”，由我公布結(jié)果。最后舉例練習，水到渠成。
　　靜時“山重水復(fù)疑無路”，動則“柳暗花明又一村”了。
　　無論動或靜，都要充分發(fā)揮學生喜歡動腦動手的特點，兩者的區(qū)別在于：靜，是學生獨立的思維活動；動，是思維活動的交流與表露。動不一定“亂”，靜不一定“呆”，動靜交替，前后呼應(yīng)，相應(yīng)成章。
　　但是，只追求“動”，實際上問題不能深入，這就容易造成動中出亂；只追求“靜”表面上看來一帆風順，實際上冷冷清清，也容易造成靜中變呆。只有正確處理動靜關(guān)系，才能營造和諧有序、生動活潑的課堂氣氛。
　　（作者單位 山東省萊蕪市職業(yè)中等專業(yè)學