初中語法怎么教

　　語法作為語言的基本規(guī)律和法則，在初中階段，還要教嗎？該怎樣教？這些問題，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，很值得我們深入探討。
　　一、語法還要教嗎
　　語文學(xué)習(xí)，要接受語法的必要制約，才能發(fā)揮最起碼的交流功能，如果離開了語法的規(guī)范，學(xué)生說出來和寫出來的，都不能成為合格的語言產(chǎn)品。就平時的教學(xué)情況來看，為什么學(xué)生的錯別字那么多？為什么到了高中階段，學(xué)生連主、謂、賓、定、狀、補還不了解？為什么高考優(yōu)秀作文、中考優(yōu)秀作文似乎也越來越少？……
　　作為一種法則和規(guī)律，語法教學(xué)還得進行！但是應(yīng)該怎樣教？有一種現(xiàn)象值得我們思考：
　　許多作家可能不懂語法術(shù)語，但卻能夠?qū)懗鲈S許多多的好作品；初中生雖然掌握了一些語法知識，寫起文章卻語病不少，甚至連一篇簡單的記敘文也寫不下去。有人一針見血地指出：“作家之所以是語言高手，就因為他們對語言有與眾不同的敏感與悟性，他們在感性語言的學(xué)習(xí)中，很好地掌握了語言運用的規(guī)則……”作家可能說不出語法的各種術(shù)語，也可能不會總結(jié)各種語法規(guī)律，但他們懂得語言規(guī)則，知道運用。
　　反過來觀察：初中語文教師大多數(shù)進行過一定程度的語法教學(xué)，但是，大家的語法教學(xué)只是單純的語法教學(xué)，是靜態(tài)的語法教學(xué)，只是一種知識的教學(xué)，這種教學(xué)的主要功能是幫助學(xué)生認(rèn)識術(shù)語，掌握概念，了解規(guī)律。這種教學(xué)缺乏特定的語言訓(xùn)練環(huán)境，缺乏可操作性和針對性，這種單純的理性層面的學(xué)習(xí)，只是一種“紙上談兵”，在實際的語言運用中，學(xué)生還是不會用。
　　二、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》怎么說
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在閱讀教學(xué)中，為了理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”（7-9年級）“了解基本的語法知識。用來幫助學(xué)生理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。”
　　1．新的課程標(biāo)準(zhǔn)給初中階段的語法教學(xué)指明了方向，圈定了范圍，甚至也規(guī)定了任務(wù)
　　“了解基本知識”“幫助理解課文”，這樣的語法教學(xué)目標(biāo)設(shè)置難度不大，要求不高，容易達(dá)成。因此，在平時的語法教學(xué)中，教師不宜把語法教學(xué)的目標(biāo)定得過高，因為語法教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運用，“幫助理解”，而不是把每個學(xué)生培養(yǎng)成為語言學(xué)家。當(dāng)然，我們也要防止另外一種極端：反正現(xiàn)在考試也不直接考語法知識，教材也沒有專門安排，課時又緊，所以語法教學(xué)就全部免了，這種說法和做法都是片面的，必須警惕。
　　2．新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中語法教學(xué)給出了方法，提供了建議
　　在閱讀教學(xué)中“隨文學(xué)習(xí)”這種方法或建議，已經(jīng)告訴廣大教師：語法教學(xué)，同樣要注意過程化，不要強調(diào)掌握某種語法結(jié)果，要結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，不能孤立地為了語法教學(xué)而教學(xué)。“不必進行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識教學(xué)”，就是為了防止靜態(tài)的、純語法學(xué)的教學(xué)，把初中生當(dāng)作大學(xué)中文系的學(xué)生看待，凡事來個“系統(tǒng)化”，以顯示自己的專業(yè)化和學(xué)者化，這是絕對不可取的。
　　三、初中語法怎么教——在活動中進行
　　1．從時空結(jié)合的角度看，可以時時教，處處教
　　任何一件事情，都發(fā)生在特定的時空結(jié)合點上，初中語法教學(xué)同樣如此，時時可教，處處可教。因為語文知識、語文現(xiàn)象、語文規(guī)律幾乎無處不在，生活當(dāng)中處處都是語文，處處都有語文，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生做生活的有心人，這既是作文教學(xué)的一個基本原理，也是語法教學(xué)的基本原理。比如，從空間上看，學(xué)校里，教學(xué)樓、各種公共場所、各類標(biāo)語、提示語，都是語法教學(xué)的材料。如會議室里“保護清潔，愛護衛(wèi)生”，是否通順？是對偶句嗎？在社會上，公園里，公交車上，墻壁上各種廣告語、宣傳標(biāo)語等，都是語法教學(xué)的好材料，學(xué)生完全可以信手拈來，進行學(xué)習(xí)、判斷、比對。如某句標(biāo)語：“愛護野生動物，就是愛護我們自己”，通順嗎？有什么錯誤呢？而且，在生活中，社區(qū)、樓道、自己家里，往往都有許多鮮活的語法教學(xué)材料，關(guān)鍵是學(xué)生是否用心。
　　再比如，從時間上看，課前可學(xué)語法，語文課上可以學(xué)，語文課后也可以學(xué)，在其他科目上也可以學(xué)。
　　2．語法教學(xué)也有教育的契機問題
　　這其實關(guān)乎初中語法教學(xué)的目的性和有用性問題。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“所說切合實際，比如講句子結(jié)構(gòu)，是為了有時候遇到很長很復(fù)雜的句子，不點明它的結(jié)構(gòu)會誤解它的意思。如果沒有必要分析結(jié)構(gòu)的時候也要分析，甚至只因為某種句子結(jié)構(gòu)的分析在語法學(xué)家中間還有不同意見，就故意拿出來分析分析，旁征博引，借以表示自己的博學(xué)，這就是一種錯誤的做法。”這段話再次告誡我們，初中語法教學(xué)，強調(diào)的是幫助學(xué)生解決實際困難，具有很強的指向性，如果一味地強調(diào)博學(xué)、專業(yè)化、系統(tǒng)化，那就背離了初中語法教學(xué)的初衷和意義。比如，有位教師在執(zhí)教魯迅先生的《社戲》一課時，對一句子的分析：
　　師：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，都夾雜在水汽中撲面的吹來。”誰來縮句？縮成四個字的句子？
　　生沉默，答案五花八門。
　　生：（語文科代表）清香吹來。
　　師：正確。從句子成分看，誰能告訴我們“清香”前面的作什么成分呢？“吹來”前面的又做什么成分呢？
　　生沉默。
　　師（自問自答）“清香”前面的作定語，表示修飾限制；“吹來”前面的作狀語。
　　其實，從教學(xué)的有效性來看，教師提出的第二個問題是無效的，因為它根本不能調(diào)動學(xué)生的知識積累，學(xué)生無法解答這一問題，或者說這一問題非常突然，教師自己在人為地制造困難，阻礙了學(xué)生的理解。如果教師換一種問法：作者在“清香”前面用那么多詞語說明了什么？“吹來”前面的詞語又起什么作用？經(jīng)過教師啟發(fā)，學(xué)生可能會答到，江南水鄉(xiāng)的夜景之美、香氣醉人、植物茂盛等。在這個問題上，如果教師采用后一種問法，哪怕定語、狀語的知識只提一提，而著重分析作者為什么這么用，效果會更好。學(xué)生不用死記定語、狀語的概念，就已經(jīng)了解了它的特征和作用。
　　3．充分利用學(xué)生的語言材料教
　　語文教學(xué)要注意充分利用學(xué)生的語言材料，要注意利用學(xué)生的即時生成資源，初中語法教學(xué)同樣如此。在平時的作業(yè)、作文當(dāng)中，學(xué)生的語言材料就是最好的語法教學(xué)材料。因為這些語言材料是自己的，他們覺得親切，有生活真實感，有著強烈的親近感，用他們自己的材料去談詞性、談修辭、改病句，要有趣得多，也更可以激起學(xué)生的求知欲和好奇心。筆者讓學(xué)生在課堂上寫作《我的同桌》，選擇一篇學(xué)生習(xí)作進行語法的教學(xué)：
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　　一早醒來，感到身體軟軟的，眼睛迷迷糊糊看不見事物，于是我甩一甩腦袋，動一動身體，心想：“不要緊的，只是太疲勞了一定是。”我抖擻一下精神，梳洗完急急忙忙地就上學(xué)了。在座位上頭腦更加迷糊了，同桌看到我問：“你沒事吧，你的精神不是太好，我陪你到醫(yī)療室看看好嗎？”我沒有作聲，同桌便小心翼翼地扶起我，時不時地問我哪里痛，來到醫(yī)療室，醫(yī)生說我發(fā)燒，再遲一步有可能就會燒壞腦。躺在床上，我看到同桌隔幾秒就用手摸摸我的頭，隔幾秒又問我有沒有好些。還叫我不用擔(dān)心，還問我需要什么，像照料一個易碎的娃娃一樣，無微不至地照料我，令我很窩心。一股無色的液體從面的兩邊流下來，想阻止更多的便洶涌出來……
　　我針對本段的語法教學(xué)主要有以下幾方面內(nèi)容：
　　（1）先加標(biāo)點，本段話好幾處因為沒有標(biāo)點導(dǎo)致句意不明。
　　（2）詞性認(rèn)識：“在座位上頭腦更加迷糊”中“迷糊”一般作形容詞用，人們常說，你這個人真迷糊。詞語的范圍比較：“看不見事物”應(yīng)改為“看不見東西”或“看不清東西”。
　　（3）書面語和口頭語的混用：“一股無色的液體從面的兩邊流下來”，“面”應(yīng)改為“臉”。在當(dāng)?shù)兀藗兞?xí)慣了把“面”“臉”這兩個詞混在一起。
　　（4）病句修改：“像照料一個易碎的娃娃一樣，無微不至地照料我，令我很窩心。”這一句當(dāng)中的比喻不當(dāng)，哪有“易碎的娃娃”？“令我很窩心”又是什么意思？
　　這一段學(xué)生的堂上習(xí)作，我至少引導(dǎo)學(xué)生進行了四個方面的語法訓(xùn)練。材料是學(xué)生的，修改也由學(xué)生完成，避免了生硬的知識介紹，學(xué)生獲得了很好的感性認(rèn)識。
　　4．開展形式多樣的教學(xué)活動
　　（1）將造字法、詞性教學(xué)融在對聯(lián)知識中是非常有益的
　　單純講我國的造字法、“六書”，初中生興趣不大，單純將詞性等語法知識點羅列出來，學(xué)生也很難懂，覺得深奧、艱澀。如果將這些知識融入對聯(lián)的知識中去，增加一些小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等趣味活動，學(xué)生的興趣大增、好奇心強烈，對語法的運用也會更加得心應(yīng)手。
　　比如，運用“拆字聯(lián)”，對學(xué)生形聲字的認(rèn)識、學(xué)習(xí)大有裨益。
　　寸土為寺，寺旁言詩，詩曰明月送僧歸古寺，
　　雙木成林，林下示禁，禁云斤斧以時入山林。
　　此木為柴山山出，
　　白水作泉日日昌。
　　結(jié)合對聯(lián)，擁有一定的語言環(huán)境，學(xué)生對于象形字、形聲字的知識一學(xué)就會，而且興趣不減，結(jié)合幾道趣味題，學(xué)生極易掌握相關(guān)規(guī)律。
　　又比如，把名詞、動詞、形容詞的知識融入對聯(lián)當(dāng)中，既好記，又易懂。
　　花開富貴，竹報平安。
　　“花”對“竹”，名詞對名詞，“開富貴”與“報平安”相對，都是動賓結(jié)構(gòu)相對。
　　講動賓、動補結(jié)構(gòu)的短語，單純從語法上講，很枯燥。可以講一個蘇東坡的故事：東坡先生青年時很狂妄自負(fù)，在門口貼了一副對聯(lián)：識遍天下字，看盡人間書。
　　有個老翁拿本書給他看，他竟然有許多字不認(rèn)識，于是倍覺慚愧，將門上的對聯(lián)改為：發(fā)憤識遍天下字，立志看盡人間書。
　　從此東坡先生立志成才，終成“唐宋八大家”之一。在“發(fā)憤”一聯(lián)中，“發(fā)憤”“立志”均可看作心理動詞，引領(lǐng)后面的內(nèi)容，屬動賓結(jié)構(gòu)。類似的故事有很多，只要運用得當(dāng)，定能收到意想不到的效果。對聯(lián)知識的基本要求，上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等，詞性相對，結(jié)構(gòu)相應(yīng)，可以通過這種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)短語知識、句式知識，而且還能增加學(xué)生的修辭知識。
　　因此，張志公先生也說過：“屬對是一種實際的語音、詞匯、語法訓(xùn)練，同時也包含著修辭和邏輯訓(xùn)練的因素。可以說是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。”
　　（2）讓學(xué)生以合作小組為單位，進行“調(diào)查報告”“語法小知識”之類的活動
　　學(xué)生有一些感性的材料，對身邊一些語法材料見得多了，可以讓學(xué)生寫一點“調(diào)查報告”“語法小知識”之類的小文章，不要求學(xué)生的理論水平有多高，只要能小組間合作，能自圓其說，有一些心得體會即可。比如，針對身邊的錯別字，可以讓他們?nèi)プ稣{(diào)查報告：人們?nèi)菀讓戝e別字主要有哪些原因？人們該如何糾正？這些活動對我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有何幫助？我們該如何避免錯別字等等，這樣的調(diào)查報告，對學(xué)生的動手能力、合作能力、語法的提升等，都很有益處。
　　（3）可以各地中考題為原型，組織學(xué)生進行連詞成句、綴句成篇的訓(xùn)練
　　現(xiàn)在，許多地方的中考題有連詞成句的應(yīng)用題，一般是給定幾個詞語，附加一兩個條件，讓學(xué)生連詞成句。這是一道小的語言訓(xùn)練題，學(xué)生如果能堅持下來，定會大有益處。因為這種小練習(xí)，其實也涵蓋了詞性、修辭、詞序、連貫等方面的訓(xùn)練。
　　比如：（2008年廣東省語文中考試題第5題）使用下面詞語一段連貫的話，至少用上其中的兩個。
　　抵達(dá) 起伏 不勝其煩 彌足珍貴
　　（2009年廣東省語文中考題第5小題）使用下面詞語寫一段連貫的話，至少用上其中兩個：
　　寂寥 肆虐 毫無畏懼 凝聚 殊死 未必
　　類似這樣的練習(xí)，用詞方面可以由少到多，附加條件可以由少到多，修辭手法可以由一種到兩種，再到多種。這種練習(xí)，類似一個個知識點的認(rèn)識與練習(xí)，比簡單的造句更具有綜合性，比作文訓(xùn)練的量又要少很多，不用花費太多的時間，但能逐步訓(xùn)練學(xué)生的語法感受，真可謂一舉多得。
　　（4）編一些易記的口訣，幫助學(xué)生理解
　　在學(xué)生擁有一定量的練習(xí)之后，為了幫助其形成理性的認(rèn)識，我們可以嘗試在語法教學(xué)中也運用一些口訣法。比如，名詞、動詞、形容詞的口訣：名、動、形易混淆，加上“不”字見分曉，不成話的是名詞，剩下再用“很”字套，“很”字不用在動詞前，形容詞前用正好，為了保險加“賓語”，“賓語”跟著動詞跑。
　　語法教學(xué)在初中還得教，而且還要多動腦子，多想法子，好好地教，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，多設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實際的語言材料中訓(xùn)練。把靜態(tài)的語法知識講授化解為一個個小的語文活動，在動態(tài)的運用中有規(guī)律地教。這樣，語法教學(xué)在初中一定能“打開”一片天地，取得較好效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］張志公.傳統(tǒng)語文教育初探.上海教育出版社，1962.
　　（作者單位 廣東省江門市第一中學(xué)景賢學(xué)