談教學語言的應用

　　運用教學語言不僅是一門科學，同時也是一門藝術。既然是藝術，就需要構思加工，只有周密的構思，仔細的加工，才能充分發揮語文本身的感染力。
　　講究教學語言，提高教師語言素質乃是每一個教師的一項重要任務，尤其是語文教師。我們應當下工夫把課講出味來，努力做到人們希望的那樣：“語文教師講課，悲的地方要講得學生落淚，喜的地方要講得學生忍俊不禁；美的地方要講得學生心向往之，丑的地方要講得學生厭惡?！笨傊v得學生心動。
　　教師要把課講得有趣，就應將教學過程設計得緊湊有趣。所謂緊湊有趣，就是教師要在每一個環節中都要利用啟發的方式和技巧，調動學生的學習積極性，使學生愛聽、愛講、愛寫、愛想，主動學習。教育家贊科夫主張：“課堂要有活潑氣氛，有幽默，有笑聲，有爭論，不要把課堂搞得單調乏味?！边@個主張是很有道理的。然而，至今一些學校語文課堂仍然有單調現象。如，課堂環節老框子，提問老套子，講課老調子，喚不起學生的學習興趣，尤其在提問設疑上表現更為突出。誰都知道提問是課堂教學中最常用的一種教學手段，教師問得好，問的巧，便能激勵學生思考問題，訓練學習思維。所以《學記》中說：“善問如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也想說以解；不善問者反此。待善問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@段論述告訴我們：提問設疑一定要做到“善問”。要做到這一點，必須精心設計，周密計劃，切不可毫無目的，漫無邊際，信口開問。據我所知，有些老師在問上還缺乏功夫，所犯通病是“一多二淺”。多指問得f6f8f22db7bc30e7a18c5fe84befff41過多過碎，不管學生會與否，什么都問，造成“滿堂問?！睖\指問量過小，深度過淺，“詢問式”和“問讀式”的問題多，不能開拓學生思維。如有位教師在講《記一輛紡車》時問：這篇文章的作者是誰？“記”是什么意思？“一輛”是什么意思？像這樣不需學生深思的問題，教師不厭其煩地問，實屬勞而無功。
　　教法的生命在于善啟發，學法的生命在于善遷移。我們的語文老師如能破除陳舊的教條式的提問，進而想出一些巧妙的問法，那學生的學習興趣將會被激發出來。一些有經驗的教師上的成功之課，或教學中的某些成功之處，無不是在“巧”字上做文章的。上海特級教師錢夢龍老師在處理《誰是最可愛的人》課后“思考與練習”時，書上題目是：“作者選用了哪些典型事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人？”這個問題問得比較平直。錢老師沒有照原題直問，而改成了曲問：“作者在文章中只舉了三個例子，我認為用不著再多舉事例了。有人卻認為多舉些事例更好。你同意誰的意見呢？理由是什么？”這一改，改得多新，多么深??！
　　（作者單位 吉林省長嶺縣三十號鄉中心