淺談在語文教學中的幾點反思

　　一、教師應注重將語文與社會生活相聯系
　　新課標強調，語文是一門實踐性很強的課程，因此應培養學生的語文實踐能力，而這一能力的實現主要就是將語文與社會生活相聯系。但我們語文教師在教學過程中，卻只是一味地傳授語文知識，隔斷了語文與社會生活的聯系，教師只是就課本而論課本，殊不知，語文不是凌駕于生活之上的，生活中處處有語文，就看你有沒有發現的眼睛。
　　二、語文教學應注意拓寬學生的思維，使學生做到收放自如
　　一堂成功的語文課不只是滿足于課本知識的掌握，而應做到讓學生就某些人物形象有自己獨特的看法，向縱深拓寬學生的思維，而不只是被動地去接受，從而達到新課標要求的“通過語文教學，培養學生勇于創新的精神”。
　　三、語文教學應鍛煉學生的語言表達能力，豐富自己的精神內涵
　　新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，通過語文學習，要讓學生學會表達，能真正地用自己有血有肉的文字表達出自己的獨特見解，逐漸豐富自己的精神內涵，成為一個修養較高的人。”我在講解《出師表》中的諸葛亮這個人物時，就盡量通過自己的理解暢所欲言，表達出自己對諸葛亮這個人物的深切感受，引導學生學習諸葛亮身上那種“忠誠”的人格魅力。
　　四、教師在語文教學過程中觸覺要敏銳
　　教師不能閉門造車，只滿足于備好課吃透課本，而應多關注社會信息，用來充實語文教學內容，只有如此，才能做到有備無患。太原市建市2500周年，很多媒體做了大量的有關太原文化的宣傳，但我們對如此重要的社會信息不夠敏感，沒有引起足夠重視，結果初三語文期中考試題中，要求學生寫出兩位太原詩人的詩句，學生很茫然，成績不夠理想。因此，教師一定要敏銳地捕捉社會信息。
　　五、語文有特定的知識點
　　語文知識點考查不像數理化那么直接，如果語文教師在講授過程中，只注重講授卻忽略了學生的掌握，就會使學生對知識點的掌握不準確。如，復習議論文的論證方式和論證方法時，在我印象當中，這是講了多次的知識點，誰知當我抽查到成績較好的一位同學時，他竟然張冠李戴混淆概念，因此，教師講解知識后應注重落實，使學生切實做到準確無誤地掌握，避免眼高手低的毛病，提高學生的動手能力。
　　六、作業的布置應注意課內與課外相聯系，基礎與能力相結合
　　傳統的作業布置往往是課后作業有什么就讓學生做什么，較為機械，很少能提高學生的綜合能力。我在講解《隆中對》時，讓同學們從《三國演義》中搜集有關諸葛亮的故事及自己喜歡的人物，同學們把《三國演義》拿到教室，互相傳閱，形成高潮，他們做出的作業我都把它們設計成專欄貼出來，學生經過互相交流，在知識增加的同時，欣賞文學作品、賞析人物的能力也不斷提高。
　　總之，我在語文教學中需要改進的地方還有很多，希望我們能乘著新課程改革的春風，努力實踐，爭取迎來語文教學更美麗的春天。
　　（作者單位 山西省古交第十中